同课异构观课有感

“同课异构”观课有感
3月30日，我非常有幸地参加了听课、评课的“‘碰撞•效能’同课异构活动”。
虽然一路奔波而去，并从上午7：10到下午16：00一直在听课与评课，尽管中间没有休息——艰苦不容质疑，但我还是感觉收获颇丰：不管是内容相同但风格迥异的五节课，让我领略到了上课教师的风采，还是下午的评课活动，也让我增长了见识，收到了启发。
《因式分解》（一）——“提公因式法因式分解”是一节比较简单的数学课，处理起来也不是非常艰难，这是我刚看到课题时的一种感受，通过一节节课的展示，使我不得不对上课教师由衷地产生了一种敬佩之情。每位上课教师都抓住了“确定（找）公因式与如何提公因式”两个教学重点，并依次展开教学，都做到了“起点低，步子紧，落点高”的要求，并且非常及时地对学生产生的问题进行分析指正，帮助学生对知识进行归纳与梳理。但每位教师又各有特色：有的教师非常注重知识产生发展的过程，与学生一起展开探索与讨论；有的教师非常注重情景的引入，能及时把学生吸引到课堂，进行有效教学；有的教师非常注重双基的训练，严谨规范的态度为学生树立了榜样；有的教师非常注重信息技术的运用，能熟练地把技术变为己用，为教学添加了魅力；有的教师非常注重学生的参与，充分体现了学生的主导作用……。有的教师语言精炼，有的教师亲切和蔼，有的教师极富激情，……一幕幕仿佛还在眼前，久久挥之不去。下午的评课也让我打开了视野，开拓了思路。
这五节课比较圆满地回答了“怎样提升课堂的效能，使课堂、课程真正成为学生成长的伊甸园、教师专业发展的主阵地、课程建设的试验田”这个问题。让我比较清楚地认识到：“把角色还给学生，是高效课堂的前提；精心预设，是高效课堂的基础；动态生成，是高效课堂的关键；个性感悟共同发展，是高效课堂的结果”这个标准。
但是我也有一些疑惑：教学要面向全体学生，真的那么容易做到吗？从我在五节课中对坐在我周围的学生的反应来看，好像还很难下定论，也许刚好巧，我发现我周围都还有学生不能很好地利用刚学到的知识进行解题或解题错误，有的被老师发现了，有的没有被发现，这一节课对他们来说也许就这么过去了，但能留下多少知识变为自己的呢（所谓“学以致用”）？特别是选题比较高与难时，部分学生能达到要求是否就是全部学生达到了呢？该怎样去检测上课的效果呢？联想到自己平时的上课，我真感觉到好难好难，差异化教学也许可以弥补一些，但仍然很难达到既定的目标。要真正提高所有教学的效果，提升学生的素质，我们还有很长的路要走，并且还是探索着去走……。