新目标九年级Unit 3写作课教案及点评

Unit 3 Should teenagers be allowed to choose their own clothes?写作教案

一、 教学课型：九年级英语写作课
二、 教材分析：本单元的语言目标是要求学生掌握语言结构should be allowed to以及学会表达agree和disagree。本单元的情感目标是让学生学会谈论自己应该被允许做的事情和不被允许做的事情。让学生勇于发表自己的观点和意见,表达同意和不同意, 让学生明白接受父母和老师的合理化建议对他们成长的重要性。
三、学情分析：初中英语教学中写的能力培养力度不够，许多初中学校仅仅把写作教学当作备考的一项应试任务。平时的写作教学时间无保证，缺乏系统、高效的写作训练。即使到了初三年级开展了一些专项写作训练活动，但往往由于时间紧、急于求成，也收不到很好的教学效果，致使许多初中学生的书面表达能力达不到初中英语课程标准的要求。主要表现为教和学两个方面的问题：
1.教师方面的问题
　（1）教师往往侧重语法、词汇练习，忽视语篇训练
截止目前写作课教学大多采用同一种模式，遵循从词到句，从句子到段落，最后进入篇章训练。词、句的练习基本上是脱离语篇的，强调语法拼写的正确，记句型背范文，很少有教师从句子的结构、表意方面进行练习，从作文整体构思来引导学生写作。学生学到的仍是孤立的词句，因此实际写文章时，不能表达出他们所要表达的思想和情感。
（2）教师往往侧重作文批改，忽视写作方法指导
传统的英语写作教学中，教师关心的是学生作文本身，忽视了学生写作的整个过程，只对结果感兴趣。教师批改、讲评学生的作文，侧重语法和句法的正确性，停留在检查语法、拼写、句式的水平上，主要纠正学生的词法和句法错误。忽略了上下文衔接，篇章一致性、连贯性、整体性以及思想内容的表达。而学生在实际写作中经历的构思、组织、写作、修改的过程没有受到重视。
2. 学生写作中存在的一些问题
（1）语篇结构不够清晰，思路欠条理性
通过对学生的观察，发现学生往往对书面表达望而生畏，思路不畅通。见到题目后不知如何下手，头脑中思路不清。大多数学生拿起笔就写，边写边修改，很少有学生在开篇前写出提纲。因此，思维难免混乱，出现选材不当，结构松散，段落过渡不当，语句衔接不畅等现象。这些都会给人层次不清、主题不明等感觉。
（2）英语写作语言基本功有待加强
学生的词汇贫乏，选词不准确，不能正确使用已知词汇。另外，还有搭配不当，语法混乱及拼写错误，会运用的句型有限等问题，最终无法统一思想来使文章成为一体，文章显得苍白无力，内容空洞。
四、 教学目标：在教师的指导下，运用本单元所学的词组和句型，并结合自己的生活经验，写出连贯且结构完整的短文，做到能清楚地表达自己的观点和态度。
五、 教学过程:
Step 1 Warming up:
Ask two students to talk about their clothes they are wearing today. (One is wearing school uniforms, the other is wearing his own clothes.) Ask the students if they like wearing school uniforms or their own clothes. Ask them to say the reasons.
设计说明:通过谈论学生的衣着,为下一环节的讨论作铺垫,能够自然地导入下一环节。

Step 2 Let’s discuss:
在屏幕上展示一幅青少年正在挑选衣服的图片。
T: What’s the girl doing?
S: She’s choosing clothes.
T: Are you allowed to choose your own clothes?
Some students say “yes”, some say “no”.
T: Do you think teenagers should be allowed to choose their own clothes?
Ask the students to discuss in groups of five. Then tell the whole class their opinions.
设计说明：通过本环节的讨论，学生既复习了本单元的词汇和语言结构，又为即将到来的辩论做好了准备。
Step 3 Let’s debate:
1. Show a picture of a mobile phone on the screen.
T: What’s this?
S: It’s a mobile phone.
T: What can it do for you?
Ask the students to discuss in groups of five.
2. T: Do you have a mobile phone? Do you think you should be allowed to bring mobile phones to school?
Divide the class into two groups. Give them two minutes to prepare. Then ask them to argue pro and con. Encourage them to express their opinions .The more they say, the more flags they will get. As the students are debating, the teacher writes the phrases and key words on the blackboard.
设计说明:通过本环节的辩论,学生自然地运用本单元的语言结构should be allowed to do 来表达自己的观点和意见,并且为下一步的写作训练理清思路,列出提纲。
Step 4 Let’s write:
After debating, ask the students to write the composition “Should middle school students be allowed to bring mobile phones to school?” on the paper.
Show some useful expressions on the screen to help them. Encourage them to use their own languages to show their opinions. If they use the expressions the teacher offers, they will get one star. If they think of other expressions, they can get two stars.
设计说明:在本环节中,教师可允许学生讨论,并可适当给学生以帮助.鼓励学生用英语表达自己的见解。
Step 5 Let’s correct:
1. 挑选两篇不同观点的文章,用投影仪展示在屏幕上,老师和学生共同批改,找出文章中的好词好句,有毛病的地方加以适当修改,并给出分数。
2. 学生互相交换各自的文章进行批改评分,时间允许的话,把学生批改好的文章用投影仪展示在屏幕上,看看是否批改得当。
设计说明:通过本环节的活动,学生学会重视对文章的批改,使他们能从写过的文章中吸取经验教训,提高写作水平。
Step 6 Homework:学生以”Should middle school students be allowed to read net novels?”为题,写一篇词数80—100的文章。
六、 教学反思：
1. 本节课以贴近学生生活实际的话题”Should middle school students be allowed to bring mobile phones to school?”为主线,通过讨论、辩论等多种形式给学生搭建一个平台,让学生大胆地用英语表达自己真实的观点,并用文字表述出来。通过本节课的训练,激发大部分学生的写作热情,发挥学生的学习自主性,收到良好的效果。
2. 有些基础较差的学生的词汇贫乏，导致写作过程中常因找不到合适的词来表达思想而放弃了许多有一定内容和深度的想法。
3. 在批改学生文章这一环节中没有把评分标准细化,导致学生在批改时把握不了尺度。

附录：
教材内容:九年级人教版 Unit3 Should teenagers be allowed to choose to choose their own clothes?

点评：
1、关注学生生活实际,导入自然巧妙:采用问答方式导入教学,涉及的问题是学生的生活实际,话题联系了学生的实际生活,让学生有话可说,有话要说。
2、关注教学内容:教师教学思路清晰,目标明确。教学过程有序,教学层层递进,环环相扣,过渡自然。教师巧妙导入后,引导学生讨论,学生在讨论的过程中复习本单元语言目标,在辩论的过程中教师为学生理清思路,提供材料。最后在展示学生习作的过程中去指导学生的相关写作技巧(如过渡和连贯等)。
3、关注教学过程:在教学中教师尽量发挥学生的主体作用,让学生感受知识、体验知识。学生在课堂中积极参与,在小组活动和辩论中学会表达自己的意见和看法,感受成功。
4、关注教学方法:教师的教学方法多样,训练方式多样,有全班活动,师生互动,小组活动,个人活动等。在这些活动中带领学生突破重点和难点。
5、关注师生情感:在教师对学生习作的批改过程中,教师能够尽量发现学生的闪光点,以表扬为主,让学生对写作充满兴趣,使他们在学习中树立对写作的信心。
6、留给学生写作的时间不够充裕,学生写作环节比较仓促。对学困生关注较少,引导不够,导致少数几位学生未完成任务。另外，课件制作还需改进。