小学科学五年级疑难问题解决策略

小学科学五年级疑难问题
五年级上册《生物与环境》单元第1-3课
一、问题描述
五年级上册教材第一单元第1课《种子发芽实验一》、第2课《种子发芽实验二》研究的是种子发芽需要什么条件。第3课《观察绿豆芽的生长》研究的是幼苗生长需要什么条件。“种子发芽需要的条件”与“幼苗生长需要的条件”容易混淆。
二、原因分析
教学之后，学生表述中出现的错误问题：种子发芽需要阳光。阳光对种子发芽有影响，有阳光的种子长得粗壮健康，没有阳光的种子长得又细又长。
正确表述，种子发芽不需要阳光。阳光对幼苗生长有影响，有阳光的幼苗长得粗壮健康，没有阳光的幼苗长得又细又长。
种子发芽需要什么条件？针对问题，让学生结合已有的经验大胆地进行推测，并初步说说自己的理由。学生的前概念是：认为种子发芽可能与阳光、空气、温度、水分、土壤、种子等这些因素都有关。学生对幼苗生长是否一定需要阳光的前概念是比较模糊的。这里有一个知识点，植物靠叶子进行光合作用制造养料，供自身健康成长，大部分学生不具备这个知识点。
哪个过程是种子发芽，哪个过程算幼苗生长，学生混淆在一起。学生实验时，把种子发芽与幼苗生长混在一起。因为，学生做了种子发芽实验后，让发芽的幼苗继续留在原来有水的杯子里长大，有的放在抽屉里，有的放在窗台上，学生观察到种子发芽后，紧跟着是幼苗生长的过程，但是这时的幼苗生长环境是不健康的。种子吸水后膨胀，然后破皮，长出根，再长出芽，这是发芽的过程。种子发芽后，应该把发芽的豆苗移栽，种到土壤里，然后让它们在阳光下健康地生长。再用两盆健康的幼苗进行对比实验，研究阳光对幼苗生长的影响。
三、针对性教学策略
1．以“种子发芽是否需要水”为例，组织学生设计对比实验，在做对比实验时，两个组不同的条件只能有一个，其它的条件都要相同。如研究种子发芽需要水的问题，不同的条件是水，一个杯子放入适量的水，另一个杯子中不放水，其它条件都相同，有充足的空气、适宜的温度、可以都有光照，还要一样的种子等。
我们提出的问题 种子发芽需要水吗？
我们的推测 种子发芽需要水。
两个组相同的条件 温度、空气、阳光、种子等
两个组不同的条件 水分
实验的方法 用两个一次性杯子，分别装上两颗绿豆种子，其中一个杯子放入适量的水，另一个杯子中不放水。敞开口子，放在室温下同一个地方（窗台上或课桌里），过两天观察。
在众多的假设中，如果改变的是阳光、改变的是温度、改变的是土壤又该怎样控制条件，怎样做呢？教学关键点是“怎样控制变量”，要让学生自己提出设计方案，对每一个量都要设计实验落实开展研究。布置课外分组完成，下节课集中汇报并分析实验信息。
改变的量 看到的现象 作出的解释
水分 有水的种子发芽了，没有水的种子不发芽。 种子发芽必须要有适当的水。
温度 温度高的种子发芽了，温度低的种子不发芽。 种子发芽必须有适宜的温度。
空气 有充足空气的种子发芽了，没有充足空气的种子不发芽。 种子发芽必须有充足的空气。
阳光 有光照的种子发芽了，没有光照的种子也发芽。 种子发芽不一定要有阳光。
土壤 有土壤的种子发芽了，没有土壤的种子也发芽。 种子发芽不一定要有土壤。
综上分析，可以得出种子发芽必须的条件是：要有适当的水分，适宜的温度，充足的空气，种子发芽不需要阳光和土壤。
2．用两盆种植在土壤里的健康幼苗进行对比实验，研究阳光对幼苗生长的影响。发现幼苗生长具有向光性，阳光对幼苗生长有很大的影响，有阳光的幼苗长得粗壮健康，没有阳光的幼苗长得又细又长，很不健康，得出幼苗生长需要阳光。

五年级上册《生物与环境》单元第4课
一、问题描述
五年级上册《生物与环境》单元第4课《蚯蚓的选择》中的蚯蚓喜欢明亮还是黑暗的对比实验条件难以控制。
二、原因分析
蚯蚓喜欢黑暗的环境。但是学生在做实验中，往往会比较吵闹，并且常常打开盖子观察蚯蚓，所以会影响实验结果。
三、针对性教学策略
1．组织学生设计对比实验，明确要改变的条件：明暗；不变的条件：盒子里的温度、湿度。
2．怎样控制光的条件改变呢？
（1）找一个长方形的盒子，把盒子的里面涂成黑色，盒子的盖子的一端剪掉一块，在盒子的底部铺上吸水纸。
（2）将5条蚯蚓放在盒子中间，盖好盖子，过5分钟后才能打开盒盖观察，作好记录，。
（3）为了使实验的控制不变的条件相同，要求学生不能吵闹，

五年级上册《生物与环境》单元
一、问题描述
五年级上册科学《生物与环境》单元，生态系统与生物群落科学概念学生混淆。
二、原因分析
生态系统与生物群落两个概念既有联系又有区别。
三、针对性教学策略
1．两个科学概念的区别
生态系统强调的是生物和非生物之间的关系。生态系统（ecosystem）是英国生态学家Tansley于1935年首先提上来的。像池塘里的生物和非生物这样，互相作用、互相依存，形成一个密不可分的整体，我们可以把它们看成一个生态系统。一片树林、一块草地、一个湖泊、一个海洋等都可以看成一个生态系统。
生物群落强调的是生物和生物之间的关系。生物群落是指自然界里某一区域的生物形成一个平衡和谐的整体。
2．两个科学概念的联系
生态系统和生物群落是有联系的：生命系统的结构层次是：细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈。其中生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体就是生态系统。

五年级下册《时间的测量》第2课
一、问题描述
五年级下册《时间的测量》第2课《太阳钟》，学生不容易理解日晷测量时间的原理。
二、原因分析
日晷是一种利用太阳投影指示时间的工具，太阳东升西落，它所照射的物体的影子也会随着移动。在古代人们通过对这个自然现象的观察，学会了计算时间，发明了日晷。学生在学习时的难题是无法仔细观察日晷，而且日晷上面的时辰也不太熟悉。
三、针对性教学策略与相关知识
1．工具箱中有日晷的模型。组织学生在太阳下用日晷的模型实际观察，更有利于理解日晷的计时原理。
2．日晷是利用太阳投射的影子来测定时刻的装置。又称“日规”，是我国古代利用日影测得时刻的一种计时仪器。通常由铜制的指针和石制的圆盘组成。当太阳光照在日晷上时，晷针的影子就会投向晷面，太阳由东向西移动，投向晷面的晷针影子也慢慢地由西向东移动。于是，移动着的晷针影子好像是现代钟表的指针，晷面则是钟表的表面，以此来显示时刻。

五年级上册《光》单元第6课
一、问题描述
教科版科学五年级上册《光》单元第6课 《怎样得到更多的光和热》“物体的颜色与吸热”实验效果不明显。
二、原因分析
物体的颜色与吸热有关系吗？教科书要求学生把不同颜色的材料对折做成纸袋，分别插上温度计平放到阳光下，比较它们的升温情况。实验器材是白色纸、粉色纸、黑色纸、黑色蜡光纸、铝箔纸。选择这些材料的目的是让学生容易发现深色比浅色升温快；表面粗糙的比光滑的升温快。
三、针对性教学策略
1．《科学教师教学用书》五年级上册有误。这一课《科学教师教学用书》说明中关于物体的颜色与吸热有关系，书中写到“选择这些材料的目的是让学生容易发现深色比浅色升温快；表面粗糙的比光滑的升温快。”
既然是研究物体的颜色与吸热，就不应该把表面粗糙与光滑混在一起，完全可以另作研究。否则一来与研究的问题不符，二来这样设计实验学生很难发现为什么铝箔纸升温慢（吸热性差）的原因。我们要做到用教材而不是教教材。
2．改进后的探究活动。
这节课可以设计成以下三个探究活动：
（1）物体的颜色与吸热；
（2）物体表面粗糙、光滑与吸热；
（3）阳光直射、斜射与吸热。
这样学生的探究思路会更清晰，实验的效果也更明显。

五年级上册《地球表面及其变化》单元第5课
一、问题描述
五年级上册《地球表面及其变化》单元第5课：比较接水器的 “径流”与“雨水”有什么不同？学生难以理解题意。
二、原因分析
径流和雨水的科学概念界限划分不明显。
三、针对性教学策略与补充相关知识
径流是指由于降水而从流域内地面与地下汇集到河沟，并沿河槽下泄的水流的统称。可分地面径流、地下径流两种。径流引起江河、湖泊水情的变化，是水文循环和水量平衡的基本要素。表示径流大小的方式有流量、径流总量、径流深、径流模数等。简单地说，雨水降到地面上，汇集成沟，形成地面径流，一部分渗到地下，形成地下径流。
本课此处的径流指的是“沿着地表流走的雨水”。教师在学生实验时讲解清楚学生容易理解。

五年级上册《地球表面及其变化》单元
一、问题描述
五年级上册《地球表面及其变化》单元的风化与侵蚀两个科学概念容易混淆。
二、问题的成因分析
风化与侵蚀两个科学概念本身区分不明显。
三、补充相关教学知识
（一）风化作用：
风化作用指岩石在地表或接近地表的地方由于温度变化、水及水溶液的作用、大气及生物等的作用下发生的机械崩解及化学变化过程。风化作用一般分三类：物理风化、化学风化和生物风化作用。
岩石是热的不良导体，在温度的变化下，表层与内部受热不均，产生膨胀与收缩，长期作用结果使岩石发生崩解破碎。在气温的日变化和年变化都较突出的地区，岩石中的水分不断冻融交替，冰冻时体积膨胀，好像一把把楔子插入岩石体内直到把岩石劈开、崩碎。以上两种作用属物理风化作用。
岩石中的矿物成分在氧、二氧化碳以及水的作用下，常常发生化学分解作用，产生新的物质。这些物质有的被水溶解，随水流失，有的属不溶解物质残留在原地。这种改变原有化学成分的作用称化学风化作用。
此外植物根素的生长，洞穴动物的活动、植物体死亡后分解形成的腐植酸对岩石的分解都可以改变岩石的状态与成分。
（二）侵蚀作用：
指风力、流水、冰川、波浪等外力在运动状态下改变地面岩石及其风化物的过程。侵蚀作用可分为机械剥蚀作用和化学剥蚀作用。
在干旱的沙漠区常常可以见到一些奇形怪状的岩石。它们有的像古代城堡，有的像擎天立柱，有的像大石蘑菇，这并非雕塑家们的精工巧作，而是风挟带岩石碎屑，磨蚀岩石的结果，人们称之为风蚀地貌。流水的侵蚀作用更是强大而普遍，大陆面积约90％的地方都处于流水的侵蚀作用控制之下，降水冲蚀地表，沟谷和河流的流水，使谷底和河床加宽加深，坡面上的流水冲刷着整个坡面，使之趋于破碎。例如我国的黄土高原由于植被多遭破坏，流水侵蚀严重，造成千沟万壑的地表形态。在高寒地区，巨大的冰川，可以刨蚀地面，形成冰斗、角峰、U形谷等冰川地貌。在全世界约 270 000千米的海岸线，海浪不断拍击岩石，可以产生38吨/米2的压力，一面把岩石“击”成碎屑，一面再以碎屑为工具加速破坏着岩石，在海岸形成海蚀柱、海蚀桥、海蚀洞穴等奇特的海蚀地貌。
此外，流水对岩石还有溶蚀作用。地表水、地下水能溶解岩石中的可溶解性盐类，如碳酸钙、氯化钠等，形成天然溶液而随水流失。我国的桂林山水、路南石林等岩溶地貌就是可溶性石灰岩受到含有二氧化碳流水的长期溶解和冲刷作用而形成的。

五年级上册《运动与力》单元
一、问题描述
五年级上册《运动与力》单元，学生对运动与力的关系不能正确的理解。
二、原因分析
错误观点：认为有力作用，物体就运动，力是物体运动的原因。
三、教学补充的相关知识
牛顿第一定律（就是惯性定律）：一切物体在不受外力作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态．
这是无法用实验验证的，但我们可以得出一些结论：
１．力是改变物体运动状态的原因，力不是使物体运动的原因，也不是维持物体运动的原因。
2．物体的运动状态是否发生改变，判断的依据是看物体的运动的速度，速度是一个矢量，既有大小又有方向，无论是大小改变还是方向改变或者同时改变，物体的运动状态都发生改变。例：做匀速圆周运动的物体，大小不变，但方向是时刻改变，所以运动状态改变！
3．牛顿第一定律更多的是研究平衡状态（静止或匀速），而不受外力的物体很难！

五年级下册《沉和浮》单元第1课
一、问题描述
五年级下册《沉和浮》单元，第1课《物体在水中是沉还是浮》，学生对“同一种材料构成的实心物体，在水中的沉浮与改变它的轻重、大小无关。”学生的前概念认为是错的。经过实验探究学生知道：“同一种材料构成的实心物体，改变它的重量和体积，沉浮状态不改变”这一结论，但前概念还在影响着学生。
二、原因分析
学生虽然能举出浮的物体与沉的物体，也能说出物体在水中的沉浮可能与物体的轻重、大小、材料、是否空芯等因素有关。但是学生判断物体在水中的沉浮往往孤立地看问题，只考虑其中的某一个因素，或体积、或轻重、不会同时考虑两个因素。质量与体积决定了材料的密度，小学科学不讲“密度”概念，学生的理解能力有限，出现错误是很正常的现象。
三、针对性教学策略与补充相关知识
1．读懂教材，组织好每一个探究活动。
新教科版小学《科学》五年级下册第一单元《沉和浮》，教材编排意图是让学生从物体的沉浮现象开始，在一系列的探究活动中，探寻物体沉浮的规律，研究影响沉浮的变量，最后形成有关沉浮现象的解释：一是用浮力和重力的关系解释沉浮现象，二是从密度的层面解释沉浮现象。教师要读懂教材，通过大量举实例，从感性认识中帮助理解。扎扎实实上好本单元的每一课，做好每一个实验。
2．物体的沉浮与物体的体积、重量和液体本身都有关。
无论质量多大，多重的木头，它都会浮在水面上，而无论质量多小，多轻的石头，它都会沉入水底，这是为什么呢？这是因为木头的密度比水小，而石头的密度比水大的缘故。
在没有任何外因时，物体的密度大于液体的密度，物体下沉；当物体的密度小于液体的密度，物体浮在液体表面。判断物体沉浮要考虑物体的密度与液体的密度。

五年级下册《沉和浮》单元第2课
一、问题描述
五年级下册《沉和浮》 单元第2课《沉浮与什么因素有关》，不同材料构成的物体在水中的沉浮到底与什么因素有关系呢？
二、原因分析
学生前概念认为 “物体重的容易沉，轻的容易浮。大的容易沉，小的容易浮。”
三、针对性教学策略与相关知识补充
因为物体的质量与体积决定了材料的密度，小学科学不出现“密度”概念，所以用比较同体积的重量来判断沉浮。
“重量相同的金块和银块，在水中受到的浮力银块比金块大。浮力定律是指：浸在流体里的物体受到向上的浮力，其大小等于物体排开的流体所受的重力。
重量相同的物体，体积与密度成反比。重量相同的金块和银块放入水中，金的密度大于银，金块的体积小于银块，金块排出的水也比银块排出的水少。
同样的物体也会因为液体密度的不同而或沉或浮。水和植物油都属于液体，植物油会浮在水面上，是因为植物油的密度比水小，质量重的水便会下沉，质量轻的油便会上升。也就是当物重大于同体积液重时，物体沉下；当物重小于同体积液重时，物体浮起；当物重等于同体积液重时，物体悬浮。教学时，判断物体在水中的沉浮要特别强调同时考虑物体的体积与重量；判断物体在某种液体中的沉浮要考虑相同体积下的物体重量与液体重量的比较。

五年级下册《沉和浮》单元第2课
一、问题描述
五年级下册《沉和浮》单元第3课《橡皮泥在水中的沉浮》，区别“排开的水量”与“排水量”
二、原因分析
学生混淆“排开的水量”与“排水量”。
三、针对性教学策略与补充相关知识
教材当中“排开的水量”指的是物体浸入水中后，排开水的体积；船的大小一般用排水量来表示， 船装满货物后排开水的重力，也就是船满载后受到水的浮力。根据物体漂浮的条件，可得出下列公式：排水量（浮力）=船自身的重量+满载时货物的重力。
浸没在水中的物体受到一个向上的浮力，其大小与它所排开水的体积成正比。学生理解了“物体在水中受到的浮力大小，主要由物体排开的水量决定。”那么大小相同的铁块和铜块，浸没在水中时排开的水量是一样的，所以它们在水中受到的浮力也一样大。

五年级下册《沉和浮》单元第5课
一、问题描述
五年级下册《沉和浮》单元第5课《浮力》，许多学生认为“浮在水中的物体受到的浮力大于它受到的重力。
二、原因分析
“浮在水中的物体受到的浮力大于它受到的重力。”几乎八成的学生的前概念认为是对的。经过探究实验后，学生错误的前概念是很难修复的，学生缺乏力的平衡知识。
三、针对性教学策略与补充相关知识
正确利用重力与浮力的大小关系来判断物体沉浮。
铁和石块在水中下沉，乒乓球、木头、救生圈浮在水面上。为什么空心的物体能够利用浮力呢？这是因为在重量不变的情况下，空心的物体在水中增大了体积，增大了排开的水量，也就增大了浮力。空心的铁球并不一定浮起，实心的木块它也不会沉下。空心只是利用浮力的一种方法。人们运用这个道理，不但把密度轻于水的树木制造成船只，也能把密度大于水的钢铁制造成军舰、轮船。
相反，军事上用的潜水艇是用进排水的方法，增加或减轻潜水艇的重量，以此来改变浮力与重力的大小关系，控制潜水艇的沉浮的。潜水艇体积不变，排开的水量不变，浮力也不变。重量减轻，浮力大于重量，上浮；重量增加，浮力小于重量，下沉。
理解“轮船从淡水河驶入海里，船身会浮起来一些”。阿基米德的浮力计算公式是：F＝ρgV（ρ：液体的密度；ｇ：重力加速度；V：物体排开流体的体积）。轮船从淡水河驶入海里，船身会浮起来一些，就是因为它是漂浮，浮力等于重力，重力不变所以浮力不变，由于海水密度增加，所以船在海水中排开水的体积变小，所以会上浮。

五年级下册《热》单元第2课
一、问题描述
五年级下册《热》单元第2课《给冷水加热》，学生对冷水袋放入热水中先沉后浮现象的不能正确解释。
二、原因分析
在观察“把装了冷水的袋子放在热水里它是沉还是浮的？”发现了什么现象？为什么会这样呢？这是学生难以理解的地方。大多数学生只注重表象，而不注重它内在的科学道理，
三、针对性教学策略与补充相关知识
1．引导学生仔细观察实验现象
2．教师要引导学生从影响物体沉浮的主要因素：重量和体积大小方面去思考促使冷水袋上浮的可能原因。从而进一步研究“水在变热过程中的变化”的问题。
3．教师要明白：冷水在热水中受热，最终温度和热水持平，不会超过热水温度，所以理论上讲不会上浮只能悬浮，里面还夹杂着塑料袋密度的问题。

五年级下册《热》单元第8课
一、问题描述
科学五年级下册第二单元第8课《设计制作一个保温杯》，教科书第44页“保温效果试验记录表”中“开始的温度”如何测量和确定的问题，是先在热水瓶中测量，还是倒出来测量？
二、原因分析
教师对学生实验前的指导不到位，学生没有明确应该注意的事项。
三、针对性教学策略
1．组织学生讨论实验中应该注意的事项
不同的条件：保温的方法不同。
相同的条件：倒入杯子的水量和温度、同一时间测水温、温度计的原始温度相同等。
2．实验组织的方法
用5个一模一样的塑料瓶子，一个有盖，一个无盖，一个有盖外包毛巾，一个无盖外包毛巾，一个有盖嵌入塑料泡沫中。5个人同时测出倒在以上五个杯子中水的“开始的温度”，测倒出以后的水，再过5分钟测一次，再过5分钟测一次，算出降温多少，应该比较明显的。

五年级下册《地球的运动》单元第3课
一、问题描述
五年级下册《地球的运动》单元第3课《证明地球在自转》教师难以组织学生开展研究“摆的特点”的实验。
二、原因分析
教材要求学生通过实验证明：摆具有保持摆动方向不变的特点，经过推理明白傅科摆证明地球自转的道理。
实验材料的准备比较麻烦，并且要求学生具有思维推理的能力。
三、针对性教学策略
1.通过实验证明“摆的摆动方向是不变的特点”。 将摆和它的支架放在能转动的底盘上，将摆摆动起来并且慢慢地转动底盘，记录观察的现象。讨论现象，证实摆的特点：摆具有保持摆动方向不变的特点。
2.介绍“傅科摆”的实验现象，推理思考证明地球在自转。人们终于亲眼看到了地球在自转。

五年级下册《地球的运动》单元第4课
一、问题描述
五年级科学下册《地球的运动》单元第4课《谁先迎来黎明》，用顺时针和逆时针来描述天体运动是否准确呢？
二、原因分析：
地球自转的方向自西向东，毫无疑问。但是课本第80页对地球自转的方向用逆时针描述，但是如果从南极来看地球自转的方向，它就是顺时针的呀。
三、针对性教学策略与补充相关知识
1．用顺时针和逆时针来描述方向，由一个参照物的规定。用“自西向东”来描述地球自转比较好。教材没有错。地球的自转其实就是它的绕轴自转。
自转方向最为科学的陈述就是于北极上空观察为逆时针，于南极上空观察为顺时针！
自西向东的说法只是有一定的语境限制，所以生活中用得多，也就是这只是一个习惯用语！
试试这样的分析：几何旋转是连续的；地球是一个连续旋转的椭球体；自西向东过了180°，也就变成了自东向西！因此地球自转的科学描述就是地球自转的方向用逆时针。
2．模拟观察。
左手拿地球仪，然后用右手轻轻地由胸前拨向外侧（即由里向外），然后从地轴北端看地球自转的方向。

五年级下册《地球的运动》单元第5课
一、问题描述
五年级科学下册《地球的运动》单元第5课《北极星“不动”的秘密》，北极星处在地轴的延长线上，处在地轴处的人们看起来北极星不动可以理解。但处在其他地区的人们和地球公转时也看起来不动比较难于理解。
二、原因分析
由北极星不动来研究地球自转本身是比较抽象和难以理解的。
三、针对性教学策略
做好五个小实验引导学生理解北极星“不动”的秘密；是因为地球是围绕地轴自转的，地轴是倾斜的，地轴倾斜的方向保持不变。
1.模拟实验一：
在一个纸板上画出北极星和北斗七星等星星，然后顺时针转动纸板。看到北极星是不动的，其他星星都围绕北极星运动。
2.模拟实验二：在自转的地球上， 如何看到北极星“不动”呢？
让学生坐在转椅上，转动转椅，眼光要直对北极星。让余光观察到其他的星体围绕北极星旋转。
3．用一个转动的陀螺来解释
帮助学生想象地球自转也有轴心，轴心相对不动，轴心也是可以倾斜着的。
4.模拟实验三：在一个球上贴几个小人，代表地球上的人，让球自转的同时，想办法让小人能看见教室一面墙上的“北极星”不动。
操作要点： 球要倾斜成一定角度，就像地球仪那样。让人的头部不动，视线直对着北极星。这样才能看到“北极星”不动。
5．观察北斗星在一年四季中绕着北极星斗转星移的现象。
春分时，北斗七星在天空的偏东方向，斗柄朝东。夏至时，斗柄朝南；秋分时，斗柄朝西；冬至时，斗柄朝北。

五年级下册《地球的运动》单元第6课
一、问题描述
五年级科学《地球的运动》单元第6课《地球在公转吗》，学生对“恒星周年视差”这个科学概念不容易理解。
二、原因分析：
教师通过组织学生模拟实验建立科学概念：在围绕某一物体公转时，在公转轨道的不同位置会观察到远近不同的物体存在视觉位置差异。
学生这一科学概念没有建构，学生原因就很难理解“恒星周年视差”。
三、针对性教学策略
1．制作恒星周年视差演示仪
用PV管，上面顶一个乒乓球，用蓝色与黄色表示不同的星。在一把米尺上，每隔5厘米固定一个小标竿，用一次性竹筷打孔再用螺丝固定。标杆底部用有一定重量的物体固定，可以不用人扶着，随处可以放置。有了这个教具，做恒星周年视差模拟实验就很方便了。
2．认真组织学生做好模拟实验
按照教材第84-85页的要求组织学生实验并做好记录。思考为什么会有这样的现象：在围绕某一物体公转时，在公转轨道的不同位置会观察远近不同的物体存在视觉位置差异。
3．学生阅读贝塞尔成功观察到恒星周年视差的资料，从而证明了地球确实在围绕太阳转动。