为什么一年有四季教学设计

《为什么一年有四季》教学设计
一、教材分析
《为什么一年有四季》是教科版五下科学第四单元《地球的运动》的第七课，是在前几课的认知基础上引导学生探究四季的成因。
许多学生对四季的成因有着错误的认识，较普遍的一个观点是地球在围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。本课则是让学生根据不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节及四季的成因。在本课的探究中，学生将明白，四季的成因与太阳直射或斜射有关，即太阳的高度有关，从而纠正了四季的形成与地球与太阳的距离远近有关的错误认识。学生将从探究中发现，如果地轴不是倾斜的，地球仪上将无杆影长度的变化，无太阳高度的变化，从而明白四季的形成不仅与地球的公转有关，还与地轴的倾斜有关。
二、教学设计
教学目标
1. 科学知识
四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
2. 过程与方法
（1）根据地球公转的特征做“立竿测影”的实验。
（2）在“立竿测影”的实验中，发现地球仪上杆影的长度变化，从而分析四季形成的原因。
（3）从导致杆影变化的原因，推想出四季的形成与地轴倾斜有关。
3. 情感、态度与价值观
意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理，同时在活动中培养小组合作精神。
教学重难点
通过推想，分析推想，实验探究四季的成因。
教学准备
1.课件、实验记录表、手电筒、地球仪。
2.学生模拟实验材料：小地球仪、细铁钉、蜡烛、地球公转模板、尺、4张白卡纸、地轴不倾斜的地球仪、记录单。
三、教学过程
一、导入
1、出示四季图，说说四季的特点。（引导学生从冷热角度说季节特点）
2、小组交流：推测四季的成因
3、分析推想，消除不合理的推想
二、对合理的推测做进一步的分析
1.地球公转
2.阳光的直射和斜射
三、实验验证推测
1. 地球在围绕太阳公转的一年中，会不会有阳光的直射和斜射，引发温度变化，形成四季。
2.如果地球的地轴不倾斜，是否还能发现阳光的直射和斜射。
3.分析实验现象，得出四季的成因。
四、完善四季的成因
1.南半球、赤道、两极的四季是怎样的？
2.播放四季成因的录像。
五、板书：