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    如何上好微型课

    如何上好微型课?
      微型课就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。微型课上课时间一般只有20分钟,其中15分钟用于上课,其余5分钟可用于回答评委的现场提问。微型课是课堂教学过程的再现,与常态课不同的是它时间短,是一个没有学生实际参与的教学过程,是由评委来判断上课老师的教学过程是否达到预期的教学效果。它不在乎教学环节的绝对完整性,但整体上仍包括引入课题,内容讲授,和总结三个步骤;它是一堂完整课教学过程的浓缩,这是微型课的基本特点。由于微型课内容上的具体,时间上的短少,所以它更能表现出一个教师教学的基本功和基本教学素养,因此它被用在很多赛教活动中.那么,如何上好微型课呢?
    第一,要上课,不要说课。微型课和说课是两种截然不同的教学形式.说课是把自己的教学设想说给大家听,基本环节是说教学目标,说教材内容,说教学方法,说教学过程,等于介绍自己的教学设想。“说课”重点在“说”,说目标、说教法、说流程……是在“纸上谈兵”,是在务虚,不是在上课,是在告诉大家准备怎么上,为什么这么上。而微型课是课堂教学的浓缩,是时间较为简短、课堂容量较小、没有学生参与、主要检测教师教学水平的课堂教学。换句话说,微型课是在上课,从导入到新授,从提问到点拨,从归纳到拓展都要按部就班一一落实,只是比实际上课少了学生的表现。因而,决不能把微型课当做说课来“说”,应该像正常课堂教学一样来上课。
      第二,精心取舍课题内容,突出教学重点。有些老师,抓不住重点,讲得面面俱到,在简短的时间内,好像方方面面的问题都讲到了,但又是方方面面的内容都没有讲清楚。这是不可取的。微型课不可能像正常课堂那样大容量的教学,要在有限的短时间内完成教学任务,讲授内容要尽可能只有一条线索,在这一条线索上突出重点,去掉那些可有可无的内容。。
      第三,选用恰当、合理的教学方式。微型课时间短,又没有学生参与,在教学方法上,当然是以讲授为主。但讲授也有平铺直叙的讲授,有充满激情的讲授,有环环相扣的讲授,有循循善诱的讲授,有启发思维的讲授,有创造拓展的讲授……何况,除单纯的讲授课题内容之外,还可以激情朗诵,可以设计问题,可以引发思考,可以相互比较,可以深入探究等等。总之,微型课的教学主要是对教师个人教学能力的体现和检测,教学方式要符合微型课的课堂情景和教学特点,真正能够体现出教师个人的教学水准。
    微型课的关键在于要处理好“有”与“无”的矛盾。在微型课的做课现场,没有学生,但执教老师心中不能没有学生。教师在微型课上展示课堂教学的整个流程,教学流程中的“学生活动”,教师该问就问,该布置就布置,该指导就指导,该点拨就点拨,该评价就评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实际作,执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当,点拨评价是否到位,要由专家评委做出判断。所以,要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”,执教者就要在备课时研究学生,或设想教材所对应的学生群体的状况,做到“场上无学生,心中有学生”。但要注意的是不可过分虚拟师生双向互动,导致课堂虚假。有一些老师,为了体现新的教学理念,不管课堂没有学生的实际,还要故意虚拟一些师生互动活动,如学生的讨论等,给人一种非常虚假的感觉,同时也浪费了时间。
      第四,构建完整的课堂结构。微型课虽然时间简短,内容单一,但也要讲究课堂结构,既不能只讲主要问题,也不能不分主次全面开花。微型课的具体过程其实和常规课堂教学是一样的,也就是教师在讲台上把教学过程进行展示,期间包括问题的提出、课堂活动的安排、学生合作学习等过程都要再现。但由于没有学生的真正参与,教师的活动安排是作为假设来进行的,由评委来判断问题及活动的可行性。也因为没有学生的参与,讲课15分钟便足够了。学生活动被省略之后,教师的讲解水平就倍受评委的关注,教师语言在要求生动,富有感染力的同时,更应做到准确,逻辑性强,简单明了。
    微型课的课堂导入要简捷迅速,三言两语就需直接进入正题,千万不能起步太远、半天入不了正题,致使课堂重点不突出。可以设置一个题目引入课题;可以从以前的基本内容引入课题;可以从生活现象、实际问题引入课题;也可以开门见山进入课题,或设置一个疑问,悬念等等进入课题。不管采用那种方法,都要力求新颖,与题目关联紧凑,这是进入课题的必须遵循的原则,因为我们要把较多的时间分配给内容的讲授。很快导入正题后,就要把主要精力全部用在课题的中心上,或精要讲授,或巧妙启发,或积极引导,在有限时间内能够圆满的完成课题所规定的教学任务。
      第五,语言精炼,板书清晰。在微型课中由于受时间的限制,语言的准确简明显得更为重要。它并不是语速的快捷;而是表现为抑扬顿挫,口齿清晰,干净利落。在语言要求生动,富有感染力的同时,更要求做到准确,逻辑性强,简单明了。这其实也是微型课的亮点。另外,微型课也要讲究板书,板书要精心设计,要精练、完整、美观,好的板书,要能看出整个课堂教学的基本内容和教学程序,能给听课者一个完整、直观的效果。板书不宜太多,太多会冲淡板书对内容要点的提示作用;也不宜太少,太少往往会使板书表达不清。无论如何,板书都要做到精简,且使得要点突出。同时以电教手段呈现为最佳。
      第六,答辩语言要准确、简明、流畅
    答辩是评委对授课内容及其相关内容的一个质疑,问题一般都是针对本节课教学中的重点或存在的问题而提出的,或者是提出与课题内容有关的知识内容。有些老师在回答评委的提问时,往往抓不住问题的要害,要么只是在问题的周围绕圈子,要么是所答非所问,要么纯粹是胡乱作答,再加之口语表达不够流畅,严重影响了答辩的水平。 我们在回答评委提问时,知识内容要科学准确,能够抓住要点,层次清楚地回答完问题。另外,答辩语言要简明流畅,与问题无关或关系不大的不说,要集中自己的全部智慧,对问题的要害之处进行深入精要的阐述,保证在有限时间内能够完整回答所问的问题。
    几点注意:
    1.   微型课,是一堂课中一个或几个精彩环节的集中展示,课的基本环节如导入、板书、练习、评价等要素,一般都应该有。教学流程中的“学生活动”,教师该提问提问,该布置布置,该点拨点拨,该评价评价,这些“过程”都要呈现。
    2.   一定要将最精彩的内容展现在前十分钟,最好有演示实验,而且是创新实验,以体现理科特点。
    3.   必需体现新课程理念,体现师生互动,体现学生主体地位
    4.   课堂引入很关键,尽量要创设情景引入,吸引评委的眼光。
    5.    讲课一定要有激情,语言生动,语速适中,并有适当的体态语言,体现出课堂的活力。
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