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《有效观课议课》作业
专题一作业：
1、什么是“观课议课”？试谈谈“观课议课”的意义及作用。
答：作为一线教师，我们需要而且可以在教学过程中研究和改进课堂教学，这种研究和改进主要在教育现场进行，常见的方式有两种：一是对自己的课进行实践反思，二是对同事和校外其他老师的课进行观摩和研究。布鲁纳说：“自我可以——实际上是必须——从‘他人’的角度予以界定。”一般来说，对自己的课进行实践反思和改进也往往离不开观摩学 习其他老师的课。也就是说，教师并非孤立地形成和改进教学的策略和风格，对于课堂教学，教师从同伴身上学得更多，从他人身上学的更多。这样，观摩课堂就成了教师研究课堂的主要方式。观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。 与现有的竞赛课活动比较，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常性、普遍性、一线老师主体参与，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。
从“听课评课”到“观课议课”不是简单的名词改变，背后隐藏有理念和思想的转变。观课议课更强调教师的主体性，不是将教师置于活动的对立面，而是成为活动一个重要的组成部分，将教师的个人问题，变成“我们”的问题，将教师的个人经验变成“我们”的经验；观课议课强调信息搜集的全面性，不是简单看教师教学表现，还要看学生学习状态，课堂不是全部，不是结束，只是其中的一个环节，课堂之外还有更大的研究空间，这一切都应该看作观课议课的组成部分；观课议课强调对教学行为背后教学思想的挖掘，与其说是关注课，不如说是关注课堂背后的理念、方法，课堂成了载体，从这个意义上说，每节课都是有价值的，从献课者到观课者来说，都是这样，每节课的价值又是不同的，这是由教学内容，教者素质，教学氛围，教学准备，教学设计到学生活动等决定的，观课议课就是挖掘这种价值并且赋予普遍意义的过程。
2、评课、磨课和议课各有什么异同？
答：相同点：评课，磨课，议课都是为了教学研究，都是对自己的课进行实践反思和改进，一般的讲，教师并非孤立地形成和改进教学的策略和风格，而从同伴身上学到的更多，所以说：三者都是为了提高教学水平。
不同点：评课是对他人在讲课中出现的问题或优点进行发表自己的观点。磨课是针对一节课。在大家的研究，讨论，制订好方案的基础上，指定一人去试讲，听完后再试，再听，反复研究，最后形成好课。议课是针对一节课发表自己的观点或见解或建议，同时也接受别人的建议或观点。
专题二作业：
3、你是如何理解“工作就是生活”这句话的含义的？
答：“工作就是生活”作为社会的人是不可能离群而独居的。鲁宾逊流浪到孤岛上，只能那么短暂的一段时间，而且还得有一个礼拜五作伴。那么人对社会应该怎样呢？我的想法是应当多予少取，那才能够做到对社会有所贡献，即使是细微的贡献。 生活是一个过程，并没有什么目的，其终结便是死亡。死亡当然不能说是目的。秦始皇曾派童男童女去仙岛求长生不老药，他是想长生不死，但没有做到，其他人也都没有做到。 生活就要工作，工作是为了生活，为了生活得更好，为了生活得更有意义，也是为了人类生活得更好，更进步。
无所事事的生活是痛苦的，是无聊的。工作是快乐的，工作的完成是一种收获，是带来快乐的，若工作有大的成就，那就更是快乐了。 我是喜欢工作。再我，工作比没事干好，工作就是生活。例如，读书便一心进入书中去，或潜心于书中理论的剖析，或沉入故事的陈述。真是专心致志，叩门声可以不闻，电话铃声可以不觉。若是写文章，那用心就更为专注。什么事都不闻不问了。倘写得顺心，感到满意，进而出现了得意之笔，会是意外的高兴，忘形的欢欣，虽然也许客观上仅平庸之笔。在读书，在工作，包括写文章时，若是心中有什么不快或是烦恼，都会忘得干干净净，一心在文章或工作上了，那就少了许多烦心事。生活也就过得愉快了。 人生是与国家、民族的命运紧紧相联系的，有昌盛发达，也有坎坷灾难；个人的家庭环境，也会有顺境与逆境。因而每个人都有不同的遭遇，就像有喜庆、有欢快，也有痛苦与忧伤。这些不同的环境、不同的遭遇，不可能不造成人的喜怒哀乐，特别是过度的喜和过渡的乐都是会伤身的，那怒与哀就更不用说了。善于养生的都是持达观的态度，控制自己的感情不使过于激动。我的性格是属于易激动的那类，知道激动是无济于事，就时刻控制自己，控制并不是容易的，但当知道激动于事无补，自己伤身，常了那就好些了。主要的是持达观的态度，不要看重一时的得失，常了，也就会保持冷静的客观的态度，遇事会较为冷静处之了。 达观和乐观，是处事处世的最重要的态度，一切看得开，能使自己长时间保持心平气和，精神愉快。 我不是说身体的活动即做一些一定的运动不重要。例如散步、打拳、气功、跑步、舞剑……等等，就自己所好，经常地、适度地搞一点，是有益处的，我曾打过太极拳，但未能坚持，以后就放下了。我基本上保持下来的是散步，每日一小时左右的散步。但我觉更重要的是经常保持自己的心平气和的情绪，也就是乐观的生活态度。
4、为什么要进行有主题的课堂教学研究？
答：因为长期的教学实践告诉我们，传统的听课方式，老师们往往把目光聚焦在“教师”这一角色，关注的是教师的教学设计、教学理念、教学方法、教学态度、教学机智等，忽略了对学生的观察分析。而事实上，从学生学习状况的变化这一方面完全可以折射映照出教师的教学行为与状态。只有有主题的课堂教学，才是真正的教学，如：从语文教学来讲：从教育交往理论来看，课程教学是特殊语境下复杂的会话，语文教学是一个由教师、学生、课本、环境构成的、发生持续交互作用的动态语境和对话过程，阅读课堂要在具体的语境条件和语用基础上，运用语境进行话语理解----即根据话语出现的外部语境条件、启动大脑中响应的背景知识，对话语进行有选择的定向处理、联想，在不同的语境类型中达成言语理解。
因此，语文阅读课堂实际上是围绕一定的话语主题，从各自理解出发，以语言为中介，以交往、沟通、意义为旨趣，促进达成更大视界融合的一种交往活动。在课堂教学中，运用语境策略则要求教师设计一定的话语，开展教师、学生、文本、作者乃至更多方面、更多范畴之间的对话，引导学生把握上下文语境，形成较为敏锐的语境感；利用现场语境，使表达和理解准确自如；调动背景语境，是表达和理解切境得体。阅读教学必须在课堂环境中为达成一定的话语理解或话语任务而整合利用语言语境、现场语境和背景语境。这里的话语主题应是能体现学生的“最近发展区”的、有价值而且易展开的学习主题或活动。一定的话语主题，又使对话与交往的各方在特定的课堂语境里自主讨论探究，并真切地再现生命的交流与碰撞。它决定了课堂教学对话的方向和价值，关系到课堂教学交往的顺畅和灵魂。可见，在语文阅读教学中运用语境策略必须有创造性设计好课堂话语主题。 基于上述认识，阅读教学是一个在课堂这个特定的语境中，师生从各自的文化背景、思维习惯、认知水平出发，共同解读阅读教学文本，对话各自的理解与体验的话语过程；是一个在语文教师的组织和引导下，学生学语文、用语文、感悟语文的话语过程；是一个利用阅读教学文本，师生共同学习、交流对话的话语过程。要实现教学方式的转变，达成语文课堂教学语境中的学生、教师、文本之间对话，必须有一个前提，即交际双方能够共同分享、积极探讨的话语主题或者说是学习任务。根据语文课程标准和母语教学特点，这个“话题”或学习任务，要能够体现语文性、整体性、情境性、活动性、问题性、生成性。我们把语文阅读课堂教学中这个话语主题或学习任务的设计，叫做话语设计。
话语设计是课堂教与学的主题预设。运用语境策略的话语设计不是教师依据教学大纲和教科书，预设教学进程、教学内容、教学方法，写出教案；而是把课堂对话作为一种认知方式和生活方式，选择教与学的话语主题，在真实生活交往需要、交往情境和空间里亲历阅读过程，生成独特感受与体验，通过对话的方式向“生活语文”回归，动态地生成意义。这里的话语主题一是能够引领学生“全程阅读”，带着期待进入阅读，然后通过自主的言语实践活动与体验走进文本，发现文本的意义，并活用语言和言语规律进行个性话的谚语实践；二是能够引领学生“全心阅读”，把学生带入对话的“情境场”----上下文语境、现实的课堂交际语境以及作者、师生的文化生活背景语境，让学生言语鲜活、思想敞亮，达成“三维目标”的共同实现。
专题三作业：
5、 “观课议课”为什么要坐到学生身边去？
答：（1）观课议课致力于推进“以教师为中心的教”向“以学生为中心的学”的教学方式的变革。坐到学生身边去是“一切为了学生发展”的教学理念的体现。学生是课程的出发点和归宿。教学应该以学为本，因学论教。这样，评价教的效果和教的水平，依据是看学生学得好不好，从学生学的效果反射教师教的水平，从学生学习的活动看教师教的活动是否达到目的和是否高效。坐到学生身边去能更好地观察学生的学习行动和学的效果。
（2）走进学生中间，才能发现学生学习活动的千差万别，才能更好地理解学生的学习。
（3）走进学生，才能发现师生关系的症结所在。
6、如何才能让“观课议课”更好地成为自己学习教学的过程？
答：在观课议课时，高度集中精力，不放过每一个有意义的细节，并且让自己的大脑高速运转起来，思考哪些东西可以借鉴，该怎样吸收和改造。
在观课议课时始终保持 “接下来我要上这节课”，从而积极主动地思考“假如我来执教，我该怎么处理”的状态。 这种状态和思考使观课者不做旁观者，而是深入地沉浸其中，使观察和研究一节课的过程真正成为自己准备这节课的过程。有了这样的基础，一方面是万一要让自己教，自己不会手忙脚乱；另一方面是可以防止在议课时空谈理论，使教学改进的意见建立在可以操作的基础上。
要抱着学习的态度去观课，去议课，即使他人讲的不如自己好，也不能流露出比别人高人一等的样子。认真的听，认真的记，虚心的学习，记录下她或他的不足，记录下他或她的精彩之处。
专题四作业：
7、为什么要在平等关系中议课？
答：议课需要一种“同在共行”的立场、思维和表达方式，“同在”是不把自己当成局外人，而是设身处地，站在另外一方的立场将心比心地同情对方，理解对方。“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题，在解决问题中共同进步。这里的“同在共行”就是让提意见者不要只是成为批评者，而要首先成为建设者，在增加教学内容和环节的时候，先做减法，然后再做加法，以保证新的教学设计具有实践操作性。
8、观课议课中，应如何撰写教学反思？
答：这涉及到反思的方法，包括
（1）教学反思笔记：把每堂课的整个过程回忆、再现，对其中达成目标的环节和教学行为进行思考，是否已经事先预设，是否还有更好的设计和教学操作；对没有达成目标的环节和教学行为进行认真分析，是个人备课时的疏忽，还是课堂教学的灵活性不够，还是因为个人教学知识和能力储备不足导致；对课堂中生成的内容进行总结，生成的内容中合理的部分是什么，不合理的是什么，今后在课堂中是否会有类似的生成，如果有，如何把握，发挥其最大教育意义等等。
（2）教学思想反思：对自己的教学行为本身进行思考，发现其中蕴涵着怎样的教学思想，这些思想是否符合新课程理念，还有没有应试教育或传统教育的影子，有没有自己独创的教学思想火花闪现，如果有，记录下来，与经典教学理论相比较，自己的思想有什么特点，能否有新的发展等。
（3）网络教学反思：通过网络研讨和写博客、记日记来进行更广范围的教学反思，既是个人思考，也是思考成果交流和思维碰撞。效果也很好。
专题五作业：
9、从成长的角度谈谈你对教师幸福生活可能性的认识？
答：幸福是个富有哲理而艰涩的话题，作为一种优质的生存状态，也是人人都向往和追求的主题，但是目前谈及教师的生存状态却是相当沉重的话题，特别是基础教育改革背景下，当肩负起社会的一系列重大使命：教学方式的转变、能力的提高、角色的转换……时，试问我们自己：我们的生存状态如何? 工作有幸福感吗? 教育是一件幸福的事情吗？学生是我们最好的朋友吗？领导是我们最亲的长辈吗？备课是我们最想做的事情吗？课堂是我们最想去的地方吗？”…… 但是，我认为教师幸福是存在的，为什么呢？我就有亲身的体验：看到一批批孩子从一年级带到了六年级毕业了，看到教师节孩子做的精美贺卡时，送的朵朵鲜花时，你能说自己不幸福吗？看到孩子们考上理想的中学大学时你能说自己不幸福吗？看到你的学生成长为祖国的栋梁你能不幸福吗？
10、你认为，什么样的教师才是最具成长力的教师？
答：一、具有崇高的理想或人生追求。
有人说没有理想的人生是荒芜的！的确如此。因为“理想是罗盘，给船舶导引方向；理想是船舶，载着你出海远航”(流沙河语)；理想可以唤醒前进的意识，激发向上的欲望，如同悬在头顶的一盏灯，能够不断激励我们努力行走，向着人生的目标进发，最终实现自己的愿望。没有梦想或是理想的人常常产生职业倦怠感，总是以做一天和尚撞一天钟的态度面对工作，把工作作为谋生的一种手段，作为一种人生的职业，根本不去思考自身的发展和提高，以至于碌碌无为，终了其生；而有理想的人，就会有奋斗的动力，就会有前进的方向，就会为了实现自己的幸福人生而拼搏追求。教师专业成长就是这样，属于具有崇高人生理想和追求的人，因为教师专业成长的最终目的就是为了实现教师的人生价值和教师的幸福人生，所以它本身就是一种理想或是梦想。对于没有梦想的教师而言，专业成长永远是镜花水月，是海市蜃楼，是事不关己可以高高挂起的事情，当然他们也就永远不可能实现自己的专业成长。
二、具有勤奋学习的品质。
回顾历史，我们不难发现学习是人类实现发展，取得进步的必有之路。可以说没有学习就没有进步，就没有创造，也就不可能有什么人类社会的发展了。孔明说“才须学也。非学无以广才，非志无以成学。” 对于教师专业成长来说，学习既是实现教师专业成长的必要条件，也是获取成长的主要途径。因为成长总是和进步分不开，而进步必须要不断地学习。书山有路勤为径，没有勤奋的学习就没有个人的进步和提升。对于教师专业成长这一丰富自我，提高自我，发展自我，完善自我的过程，学习就显得尤为重要了。学习不仅仅能够开阔我们的视野，丰富我们的知识积淀，更重要的是我们在学习的过程中能够获得思想的方法，受到精神的陶冶和心灵的浸润，逐渐摆脱低级趣味，净化灵魂，提升品位，变成一个品德高尚的人。而这些恰恰就是我们成长所不可或缺的。
三、具有不断反省的习惯。
习惯是一个人在长期的生活中养成的一种习性，这种习性在一定程度上可以决定一个人人生的走向，所以人们常说有什么样的习惯就有什么样的人生。作为一名期望成长的教师来说，需要读书写作的习惯，需要研究探索的习惯，更需要不断自省的习惯。孔子提倡一日三省吾身，其实就是说在自身成长或发展的过程中，我们需要自我反思，经常反省。知人者智，自知者明。在我们的人生中最大的敌人是自己，而“人生最困难的事情是认识自己”。（特莱斯语）就是认识自己。教师专业成长既需要我们认识自己，知晓自己的成长现状，又需要我们不断地发现自己，克服自己，改变自己，这唯有不断反省可以实现。只有在不断的自我反省中，我们才能够正确的认识自己，明白自身存在的问题，看到自身拥有的优势，给自己一个恰切的定位，不断地总结突破，矫正行进的目标，调整成长的步伐，从而实现提升自己，达成发展自我的愿望。
四、具有坚定不移的信念。
实践证明，凡是在人生道路上取得成功的人，如爱迪生、居里夫人、爱因斯坦等等，都是具有坚定不移的信念的人。“在革命的征途中，没有坚定信念的人不是做了逃兵，就是成为叛徒”，在人生的征程中，没有坚定信念的人不是半途而废，就是一无所成。对渴望成长的教师来说，我们必须要有坚定不移的信念。是因为教师的专业成长并不是一条一帆风顺的道路，它必然充满着坎坷磨难和困惑险阻。有时候会是各种未知的阻碍，有时候会是突如其来的打击，还有时候是人生无常的风雨，而这些困难往往会削减我们坚定的意志，打垮我们进取的精神，阻碍我们前进的步伐，甚至浇灭我们追逐的信心，但我们又不可能逃避，必须也只能去跨越它。而办法只有“在荆棘道路上,惟有信念和忍耐能开辟出康庄大道。”（松下幸之助） 如果没有一种坚定不移的信念在背后支撑，那么我们就很难突破这些艰难险阻，就不可能实现专业成长。有道是“艰难困苦，玉汝于成”，说的就是信念对于一个人成长的重要作用。
五、积极乐观的人生态度。
不是有人说态度决定一切吗？我认为积极乐观的人生态度是教师获得发展的保障。因为积极乐观的人，能够公正客观地直面工作中的问题，能够以一颗感恩的心迎接生活，能够以一种平和的心态迎接各种挑战和困难。对于生活中同样的事情，乐观积极的人总是能看到阳光的一面，有利的一面，即使遭遇再大的困难和挫折，他们也能够积极的想办法解决问题，把不利因素转化为向上的动力，而消极退缩的人却总是看到阴雨绵绵，困难重重，看不到光明和希望，一遇打击就一蹶不振，灰心丧气。在专业成长的道路上，我们会遭遇不公平的待遇，失败的打击，误解的嘲讽，甚至是亲人的抱怨和不理解，这些多少总会让我们的心灵蒙上阴影，影响我们的情绪和心境。但是如果拥有积极乐观的态度，我们就可以分清主次，掂量轻重，乐观的直面各种纷扰，积极化解矛盾和不利因素，专注于实现自己的成长。
教师专业成长需要成长力，而成长力需要不断的修炼的！谁拥有了强大的成长力，谁就可以获得专业成长，谁就能够收获成长的幸福和成功！
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