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平面镜成像
这是一堂很好地体现了新课程理念，真正意义地实现了教师教学方式改变促进学生学习方式改变的成功课例。
教师的教学设计从三维目标的制订到重点、难点的确定和突破，都体现了一种全新的教学思想：以学生为本，以知识为载体，激情引趣，亲历探究，培养科学素养。
在课堂教学中很好地落实了预设的教学目标，同时还具有如下特点：
引课的材料新颖，有效引发认知冲突，达到了创设情境、引发兴趣、自然引入研究课题这一目的。又通过引导学生观察，动手实验，使学生感悟了虚像的概念。
教师充分地抓住了激发学生提出问题这一核心，使各个探究环节相扣相连、逐渐深入，让学生经历了发现问题、提出问题，并对所提出的问题作进一步的探究实践的过程，让学生自己体验，逐渐认识发现问题和提出问题对科学探究的意义。
引导学生自主探究。在学生的探究中，教师是学生的学习伙伴，与学生共同发现、共同协商解决探究中出现的诸多问题。教师又是学生探究活动的指导者，给学生恰当的点拨，使学生领略由百思不得其解到茅塞顿开之愉悦。教师把发现的机会，思考的空间、时间还给学生，而不是牵着学生走。教师又是学生探究新知的引导者，学生们经历了科学探究的一个较完整的过程，在构建新知识的同时，科学素养得以培养。
对学生的亮点的不夸张、恰当的评价，激励着学生的探究学习步步深入。调动学生互评，培养了学生倾听、沟通、提取信息、分析整合信息的能力。创设了一个宽松的学物理的环境，让学生在课堂上展开想象的翅膀，去发现，去讨论，去创造。
对教学节奏有张有弛的把握。在紧张的探究之后，在美妙的音乐中欣赏"水中倒影"的图片，体会对称的美，巧妙地将知识应用融入其中。与学生的小游戏--模拟平面镜中的像--一个简单的人体侧躯运动，又让学生体悟到平面镜的特点，使本节课达到第一个高潮。
"以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。"用唐朝李世民这段简短且富有哲理的话再次将课推上高潮，体现出教师在注重物理文化的同时，又使科学与人文有机结合。
不足之处：
实验探究的数据收集效度较低，不够可靠，个别物理概念表述的完整性有待完善。
引课的小实验需要改进：将水浇到"火焰"上并让水位升到淹没火焰的位置，效果会更好。
对用平板玻璃代替平面镜，用没点燃的蜡烛替代像的替代法应作详细的讲解。
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公告：