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一、创设问题情景，激发学生探求知识欲望。
情境的创设要贯穿整节课，“问题”的设置就显得非常重要，因为，问题最容易创造一种激疑的动态氛围，让学生观察手边的电磁铁，引导学生去发现隐藏在更深层次的知识，并且问题一环扣一环，当引导学生通过观察总结出通电螺线管磁性与匝数和电流大小有关时，又问根据电学学研究方法，磁性强弱与两个量都有关，应怎样去研究，学生能想到控制变量的方法。在这之后也是不断地创设问题，引导思维。事实证明，问题设置得好就可以带领学生以已知知识的情景为基础进入更新知识的情景，学生随着设置恰到好处的问题，不断开启知识宝库的一个又一个大门，充分享受获取知识的愉悦。
二、引导学生探究、实验、分析，发现规律
电学教学是一门以实验为基础的教学，初中电学教学更突出了让学生在观察、实验中学习知识的特点。
如本节教学在传统教材上只要求老师做演示实验，为让学生成为学习的主体，为强化新知识对学生各种感官的刺激，我把体现教学内容重点的演示实验改为分组实验，使学生自主地“学”，让学生成为教学活动的中心和主体，自觉获取知识，教学取得良好效果。
学生自己设计实验过程，自己连接电路，观察现象，总结规律，学生的积极性被调动起来了，脑手眼等各种器官同时“发”起来了，他们真正成了学习的主体，充分体会到成功者的乐趣。
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公告：