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《小篮球》评课
首先来谈谈钱老师的整堂课教学组织。该教师整堂课围绕小篮球拍球游戏进行教学，首先是常规的队列队形的练习(“看谁站的好，看谁站得快，看谁的动作最像解放军”），之后选择了两人一组“看谁反应快”集中注意力的游戏练习，在练习过程中教师语言激励，适时参与，拉近了师生之间的距离，融洽了师生关系，为后面更好地教学奠定了情感基础.接着，分小组进行熟悉球性的“耍球游戏”，教师一句激励性语言“看谁玩得好”恰到好处，为后面学生创新玩法起到潜移默化的作用。在游戏中，教师巡回观察，继续语言激励，从整个“耍球”教学场面看，学生玩法比较新颖，练习效果好。教师的评价到位，通过教师的“谁能跟我这样做”语言引导并选择时机更好地展示自己的教学技能，为后面的教学埋下伏笔，让学生跃跃欲试。
通过篮球操的进一步热身，在老师的“同学们做得真棒！”这样的语言激励下，自然过度到复习上次课原地拍球的练习中，通过教师的提问，学生进行按拍球的练习，结合教师的提示性语言“用点力，”学生在练习中球不容易控制住，这时教师精彩的示范，学生观察，在师生“老师拍得好不好，还有更精彩的拍球，同学们想不想看？”这样亲切的语言中进行互动。教师讲解和精彩的示范，“老师拍得好不好，怎么没有一点掌声啊？热烈一点”，“想不想学”这样的教学情境中营造了轻松的学习环境。
通过老师阶段性小结让学生明白本节课的学习目标，体验高低拍球的按拍法。教师提示性语言鼓励，在老师的带领下学生初步体验了按拍球的练习。在练习中，教师语言提示，由慢按拍球过度到快速按拍球的体验练习。分小组（5人一组）进行各种姿势的运球（按拍球）的练习。进行一段时间后，教师提示性语言讲解“同学们练习的方式很多，在练习的过程中我们要把按拍球的方法运用进去，不光是自己要做好，同学们还要相互监测，指出缺点，共同改进，达到共同提高到目的。”
接着，同学们继续游戏，教师个别小组指导，采用区别对待的教学原则进行教学，通过评价让每一个学生受益。在探究练习过程中教师引导学生分小组进行移动间的拍球练习，练习结束后通过教师语言“今天，我们学习的按拍球的目的是为了下次课更好地进行移动球的学习。”让学生知道为什么要学习按拍球。
在课的结束部分，教师选择了音乐伴奏下的舞蹈练习，起到愉悦身心，恢复身心，陶冶情操的目的。在师生交谈收获和感受中结束本节课。
钱老师的这堂课从开始部分的球操、原地按拍球到最后的移动按拍球游戏。学生在长时间的持球过程中，熟悉球性，主动参与，随时练习，为真正的初步“体验”篮球创造了有利条件。控制球技术的练习是学生掌握篮球技术的第一步，在教学中许钱老师对技能学习需要掌握到什么程度的目标把握比较好。钱老师在这节课上采用循序渐进的教学方法，由简单到复杂，练习手段有一定的技术难度要求，符合运动技能学习的规律和学生实际，教师的综合评价和语言激励更好地激发学生的练习兴趣和求知欲望。另外，教师的讲解示范也很合理和到位，通过学生的尝试，小组练习，教师及时小结，师生共同探讨得出练习方法，教师抓住学生想要学的动机及时示范激发学生求知欲，到达跃跃欲试的教学效果。在这样的学习氛围下，学生才会全身心投入到学习中。更好地体现了学生主体的理论观点。
纵观整堂课教学，内容新颖有创新性，教学目标明确，有可操作性。教学目标有层次，符合体育新课程标准要求和学生实际，反映了健康第一的指导思想。能较好的体现了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应的有机结合和统一。组织教法严密，教学内容安排紧凑。通过队列队形，“看谁反映快”篮球操、按拍球练习、各种姿势的按拍球和移动按拍球等，给学生感受体育运动的乐趣和体验篮球运动的快乐和成功感。教法灵活，手段多样，针对性强，趣味性足，善于因材施教，注重合作能力的培养。学法方面，通过原地按拍球，各种方式的按拍球以及移动按拍球的练习，提倡思考，小组探究合作练习，达到互帮互学，达到共同提高的教学目的。通过师生间的互动，更好评价，更好地渗透了体育教育思想。游戏中学生情绪高涨，积极参与，通过教师的评价，满足了不同层次学生的需求，确保让每一个学生都受益。在指导过程中教师区别对待原则的运用，体现了面向全体学生，关注个体发展的需要。教师语言的精炼，术语的运用恰到好处，教师的适时参与更拉近了师生间的距离，融洽了师生感情。为成功体育教学奠定了坚实的基础。
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