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听《水的密度新读》有感
这两天中，让我印象最为深刻的，能给我全新感受的要数金老师上的《水的密度新读》一课，金老师从一首诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中”引入过渡到密度概念，然后引导学生从微观的角度来重新认识物质的密度：苯的微观照片 →搭建苯的模型→基于模型的推理（解释物质密度的宏观现象），金老师深化教材，启迪思维，让学生始终以微观的角度来重新认识和理解密度的概念，来揭示生活中的现象；最后金老师讲科学史上的一个成功案例：沃森和克拉克发现DNA双螺旋结构模型，来小结整堂课，同时点出模型的局限性，让学生知道模型的建立、检验、修正是贯穿整个研究过程的。整节课下来没有局限在知识的重复上，而是使学生一直处于高质量的理性思维之中，让人耳目一新。模型作为一种理想化的形态，在科学教学中，建立和正确使用模型，重视模型思想的运用，能将复杂问题简单化、明细化，使抽象问题直观、具体、形象、鲜明，对问题的解决起到事半功倍的效果，能大大激发学生学习科学的兴趣，提高学生的学习水平。金老师这种大胆创新，突破常规，在教学中用到了现代科学研究经常使用的建模思想，让人不禁叹服！
在短短两天的时间里，我怀着期待，怀着仰慕，目睹了几位名师的教学风采，领略了名师们对教学资源的独特处理，对文本的非凡解读，对教法学法的别样选择，肥沃了初中科学课堂这片热土，同时为我今后的课堂教学提供了许多启示：1、在课堂教学中，基础知识的落实与科学方法和能力的培养同样重要。这就要求我们在今后课堂教学中要改变传统的“传授结论式”教学模式，要注重加强“过程式”教学，并结合概念的形成、规律的建立、知识体系的扩展、知识原理的应用等，把科学方法教育始终贯穿在课堂教学的各个环节之中。2、巧设问题情境，注重科学探究意识及兴趣的激发。这就要求教师充分发挥学生的主导作用的同时，要巧设教学情境，去激活学生的思维，调动学生的积极性，引发学生的兴趣，并让他们主动参与到教学中去。这对问题的解决可能会起到事半功倍的效果。3.引导过程，注重培养学生的问题意识。这就要求我们在今后的课堂教学中扮演真正的引导者，以充分保证学生在课堂上的活动时间，确立学生的主体地位；要充分尊重学生，让学生在课堂上“敢问”；要营造和谐的课堂氛围，让学生在课堂上“愿问” ；并要积极创造条件，让学生在课堂上“勤问”。4.积极鼓励评价，激发学习热情。培养问题意识的重要途径------鼓励质疑，要求我们在课堂教学中，对学生所提出的问题，要及时用肯定的态度加以赞扬，给予恰当的评价，鼓励他们多角度、多层面地提出不同的问题，这样就能有效地激发学生提问的热情。对于不善于提问的学生，他们一旦提问，首先要称赞他们的勇气，然后再帮他们分析；对于好问但总是抓不住要点的学生，则不要嘲笑讽刺，而是耐心引导；对于提出好问题的学生，就应该鼓励他们进一步的探索，大胆创新。
或许这些，并不是想学就能学得来的，但短短的两天的学习时间，却改变了我的一些想法，引起了我心灵的震撼，有种豁然开朗的感觉。我知道，只有平时不断积累，只有经过这不断地追求、在积累中不断反思，不断地研究，才能与学生一起进步！不断的成长!
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