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语言活动《第一次买东西》
景老师执教的语言示范活动《第一次买东西》，给人印象深刻的是：活动形式新颖、孩子表达机会多、另外，教学内容对于孩子们的社会影响较大。
一、 选材来源生活，孩子有话可说。
现如今的一个社会现象是：孩子们在家都是能说会道，可是到了集体环境中，表现得却非常胆小，不愿大胆表现自己，社会活动中，更是不敢一人独自与成人交往，比如说买东西，孩子们就要克服自己胆怯的心理去与成人交往，显得更加的困难了。景老师能根据这一社会现象，选择《第一次买东西》这个内容，我个人觉得对于孩子们的发展是非常有利的，因此，我觉得这一选材非常适合大班幼儿的年龄特点。正由于本次教学内容来源于生活，孩子们在活动中也显得有话可说，特别是老师在问及“小朋友们有没有单独买过东西？买东西时心情是如何的？”孩子们都能说出自己买东西的心理。
二、活动形式丰富，孩子说得精彩。
语言活动，主要是让孩子们乐于表达自己心中所想的，并且在说的过程中积累更多的词汇。景老师在设计此次活动时，突破了以往传统的语言教学模式，让孩子们在猜测、讨论、选择的过程中体验到语言活动的魅力。如在故事主人公”小美”遇到不同困难时,让孩子们猜测下面可能发生的故事情节,孩子们显得非常的积极,同时在选择正面、反面的立场时,孩子们也能积极地说出自己的理由,整个教学过程都是在孩子们乐说的环境中进行。教师在整个教程中充当着“引导者”、“支持者”的身份，在孩子表达过后，教师能提炼孩子们的精华，同时也能把更适合的词汇量丰富给孩子，特别是在描述“小美”心情时，教师能引导幼儿运用贴切的词汇帮助幼儿形容在不同时候“小美”的“紧张”、“委屈”、“勇敢”、“高兴”，为了让孩子们更能正确地理解这些描述心理的词汇，景老师还通过“表情卡”来帮助孩子们理解，个人觉得是非常可取的。
三、模拟生活场景，孩子说得大胆。
《纲要》中提到幼儿教育的根本任务是“为幼儿一生的发展打好基础”。本次语言活动除了让孩子们获得语言表达能力的发展外，更多地则是让孩子们在以后的生活动中，能勇敢地面对诸如买东西的情景，因此，在最后的环节，老师布置了一个买卖活动的场景，让孩子们把故事中主人公身上存在的良好品质迁移到自己的身上,大部分孩子能克服买东西的害怕心理,相信,孩子们在生活中也能勇敢面对与成人的交往，相信本次活动对于孩子的一生都会有着积极的影响。——
买东西是幼儿非常想做的事，由于克服不小心理的恐惧又害怕去做，本次活动以不同的情感变化为主导引导孩子慢慢克服恐惧心理，从而变得大胆。活动中教师留有充分想象、说的空间让孩子们表达自己的想法和感受，然后根据自己的判断来选择不同的表情：成功与失败，孩子们结合自身的生活经验、心理感受，变化着不同的表情，当小美成功买到牛奶后选择成功表情的孩子也露出了欣喜的笑容，最后让孩子贴表情图、领任务卡按要求买东西或借东西时更深层的体会、感受了一次。活动中孩子学习主动性被充分调动了起来，由于孩子对情感体验不是很深刻，因此孩子在贴表情图时在“紧张”和“委屈”上把握不住，老师没有及时引导孩子分辨什么是“紧张”、什么是“委屈”，因此对孩子形成错误导向：摔倒了紧张、第一次买东西委屈。活动中教师一味地强调在买东西时要大声，没有关注买东西时其他方面：礼貌、有序排队、价格等。——
该活动与幼儿生活经验比较接近，买东西也是幼儿比较喜欢的话题，本次活动内容丰富，教师分别通过心情卡片与图片的匹配、猜测故事情节、游戏等手段进行开展，活动开始，教师通过一边讲述一边猜测故事的方式，充分调动幼儿积极性，发挥想象的空间，在故事情节的变化时，教师都以引导幼儿用词语来形容故事中人物的心里变化，这种方式是丰富了幼儿词汇量的好方法，值得我们学习和借鉴，同时也使幼儿对于故事中人物的心情的变化得到很好的了解。但是心情卡图片与图片匹配的环节，“委屈”与“着急”幼儿不能很好的与图片进行匹配。在幼儿匹配错误的情况下，教师也没有进行很好的更正。完整讲述时，由于教师提示幼儿注意小美的两次声音的变化，有一点使幼儿误以为声音响亮就是勇敢，声音响亮就能成功买到东西的错误观念，使得在后面游戏环节，部分幼儿声音响亮而有失礼貌的想象，但是这个游戏对于大班幼儿还是比较合适的，这种实践活动的方式，比较实际的让幼儿得到很好的锻炼的。同时，教师在引导幼儿做每一件事情都要认真、勇敢的情感教育挖掘的还不够，不能仅仅局限于对买东西时的大胆、勇敢。我们应该一种教育素材，让幼儿把这种经验带到生活中去，这样才能更好的发挥教育的目的和意义。——
在景老师的这个活动过程中，我明显感觉到孩子们讲的很多，整个的一个活动教师只有有引导的作用，留给了孩子全部的想象和表达的空间，这样，真个活动显得孩子的参与性很强，与老师之间的互动也很饱满。而且在活动中比较吸引人的一个地方就是像“辩论赛”一样的不同的两块区域，供孩子们猜测并表达自己的观点。这种表达方式直观而且新颖，很有意思。在出现这两块区域的时候，我首先联想到的是是否要进行“辩论赛”了？这种方式很吸引人。在最后一部分活动“四、分组活动，体验独自一个人外出完成任务的感受。”中，教师使用两种方式：
1、鼓励幼儿按照任务卡上的要求独立完成任务，与听课的老师进行互动，大胆购买一些小商品。
2、独自到其他班级、会计室、保健医生、食堂等地方去借物品，培养孩子独立解决问题的能力。也考虑到了孩子之间的能力差异。——
《纲要》中指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”在本次语言教学活动中，教师始终能坚持以幼儿为主体的教育理念，让幼儿在看看、听听、想想、说说的氛围中大胆猜想并表述自己的想法，从而让幼儿在轻松理解故事的基础上感受故事本身蕴涵的教育意义。此外教师能较好的运用表情卡，让幼儿将图片和表情卡进行匹配，帮助幼儿体验小美在不同时候的心情状况。任何活动应该是能够为实际生活服务的，在活动的结束部分教师能让幼儿参与实践，亲自体验一下自己买东西与人大胆的进行交流，整个活动目标达成度比较高。——
景老师的示范教学活动带给我们精彩，整个教学活动中形式有动有静，情绪有喜有忧，自然而又轻松的学习氛围让我为之惊叹。活动的流程不仅清晰，而且一环与一环的联系很紧凑、很协调，有着递进的层次体现。多样化的教学形式不光是吸引了孩子的注意力，同时也吸引了我们老师的注意力。从她的教学活动中也让我学到了许多，具体从以下几方面进行阐述。
一、 自主表达
在景老师的教学活动中提供很多次的机会给孩子自主选择，自主表达。针对
小美能否顺利完成任务提出自己的猜想，并且表达自己的想法。教师设计的提问都是开放性的，而不是简单的是与否的关系。而且精炼的语言，不显得罗嗦，让孩子易懂、易接受，与此同时，也在潜移默化地培养着孩子进行间接的语言表达，这是她从事多年语言领域教学的经验积累。
二、 设计巧妙
教学活动中教师设计了“体验小美内心情感的变化”这一环节，让孩子从故事人物的行为、语言进行分析人物的心理，锻炼了孩子善于观察，善于分析的能力。对于分析人物的心理这方面，我们孩子锻炼的比较少，她一切的教学手段都是为了她的教学目的所服务的。而且在活动中，景老师还运用了汉字的心情卡，善于结合本班孩子的特色进行教学。——
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