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评《剪羊毛》
听完王老师上的《剪羊毛》，心里颇为震撼。从备课，到第一次的试教，到修改教案，再到这一次的开课，每一步走来，王老师都在不断地进步。在这次的课堂上，王老师已经充分抓住了三年级学生的心理特点，利用多媒体课件和为学生营造了一个宽松、和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣；运用多种方法让学生感受音乐，学习歌曲，使学生在学习音乐的进程中获得音乐的审美体验，并且拓宽了学生思维。
一、谜语导入，故事引趣，营造课堂良好气氛
片段一：在新课开始时，王老师跟学生一起律动，她用了这样一个故事导入：“今天，我们的音乐课堂上要来一位新朋友,我来猜猜它是谁？”顺势用一个谜语导出了这一课的主人公——“羊”：年纪不大，胡子一把，喜欢吃青草，该叫妈妈。
片段二：王老师在学生还沉浸在猜对谜语的兴奋之中时，对学生说：“今天小羊就要带我们去参观他们的羊王国。”课件出示火车行驶的画面，配上《剪羊毛》的伴奏音乐。王老师给学生创造了一个童话故事的情节，学生的兴趣马上被调动起来，和王老师一起跟着音乐动起来。
评析：王老师在课的开始，为学生营造了一个童话般的故事情景。当学生进入课堂的时候，一个个心里想的还是课间休息时的种种游戏，当一进入课堂时，王老师并不急着向学生教授新课，而是将学生的思绪从课堂之外拉回来。猜谜语是学生非常喜欢的，王老师巧妙地利用了谜语，出示了本课的主题“羊”。喜爱动物是小孩子的天性，王老师编织了一个去羊王国旅游的故事，学生一听，马上注意力就集中在了她身上。多媒体课件的展示，充分调动了学生的各种感官，学生个个脸上洋溢着笑脸。学生马上就融入了老师创造的情境之内，跟着老师一起配合音乐做着动作，课堂气氛随之活跃起来。而有了这样好的开头，为整堂课打下一个良好的基础。
二、在看中听，在听中辨，运用游戏顺利解决教学重难点
片段一：在节奏练习这个环节中，王老师这样过渡：小羊要考考我们,看看我们是不是羊王国的朋友。羊王国每个人都有不同的脚步声，听，这是小羊的脚步声。多媒体课件出示一条节奏X X •X | X X X X | X X •X | X 0||教师自己拍打这一条节奏。“那我们的脚步声又是怎么样呢” 师接着有出示第二条节奏X X X | X X X X | X X X | X 0||让学生找不两条节奏的不同之处，接着试着拍这两条节奏。
片段二：在旋律练习环节中，王老师运用了“剪羊毛”的游戏来展开这个环节。“夏天到了，羊儿们披着厚厚的羊毛外衣非常的热，我们来把小羊身上多余的羊毛外衣给剪掉吧，让他们过个凉爽的夏天。”课件出示三只小羊，此时，教师提问：谁先来为第一只小羊剪羊毛呀？学生个个高举小手，深怕老师看不见他。当学生点击小羊时，发现小羊身上的羊毛是是一条长长的旋律。紧接着，学生便兴致盎然地学完这条旋律。当学生学会这条旋律时，课件也适时地出示被剪了羊毛的小羊。老师运用同样的方法，顺利地学完了三条旋律。
评析：歌曲《剪羊毛》是一首澳大利亚的民歌，歌曲反映了牧场工人紧张的劳动的场面和火热的劳动热情。附点节奏的运用，赋予了歌曲活泼跳跃之感。但是附点节奏的出现，给学生的演唱，造成了一定的困难。王老师让学生感看课件上的节奏，聆听自己拍打节奏，让学生在看、听、想的过程中，感受附点节奏，并提前解决这一难点。旋律练习的时候，通过“剪羊毛”这样一个生动的游戏顺利解决了难点。这两个环节的设计符合学生的生理和心理的特点，激发了学生的挑战欲，促使学生讲试听有机地结合，在教师设置的生动形象的情景中，既“看”了不同的节奏表现的不同形象，有听到了不同节奏的特点，又领略了一番别样的“剪羊毛”。平时，学生对于节奏的练习、旋律的练习，总是紧皱眉头，而我们今天看到的是，学生自己主动去学习，而且是迫不及待地去学习，这不得不让我们反思自己平时的教学。
三、听觉领先，采用不同方式聆听歌曲
片段一：王老师让学生初听范唱时，这样过渡：小朋友实在太聪明了，现在小羊就要带我们去参观羊王国了。让学生边欣赏羊王国的美景，边聆听歌曲范唱，过渡地不露痕迹。
片段二：第二次聆听时，王老师让学生聆听自己的范唱，“看见这么美丽的大草原，老师也想高歌一曲，能给我这个机会吗？”接着教师边做动作，边唱歌。
片段三：在第三次聆听歌曲范唱时，王老师这样过渡：小羊们非常的开心，为了感谢大家，小羊们为大家带来了一首好听的歌曲《剪羊毛》。
评析：音乐是听觉的艺术，艺术需要用心去体验。王老师采用了多种方法，让学生聆听歌曲，调动了学生多种感观参与。这一切都是很符合小学生的特点，充分吸引每个学生的注意力，让每个学生都有参与其中的感觉。学生感觉自己并不是在学习，而是和王老师在羊王国里旅游，学生自己会去聆听，去感受。
但是课无完课，本课中也有一些值得商榷的地方：
一、听辨节奏，应由简入深
片段一：王老师让学生听羊和小朋友的脚步声时，先出示了X X •X | X X X X | X X •X | X 0||这条节奏，之后再出示X X X | X X X X | X X X | X 0||这条节奏。
评析：王老师的设计意图是让学生听辨附点节奏，可是学生却偏偏不买账，最后老师自己揭题。如果王老师首先出示的是X X X | X X X X | X X X | X 0||这条节奏，然后在这条节奏上，利用课件，在原来的基础上导入附点，这样对于学生来说更加直观形象。学生一看便了解，在学习的过程中，由简入深，循序渐进，降低了难度，使教学过程显得更加流畅。
二、对歌曲处理，应更加地形象，符合学生的认知水平
片段一：在学唱学会这首歌曲之后，王老师适时地对歌曲进行了情感处理，让学生听辨歌曲中出现的两种不同的情绪。王老师采用了弹奏的方法，通过改变伴奏音型，来表现歌曲中出现的不同的情绪。
片段二：从一开始，学生学唱这首歌曲时，王老师就用原调——C大调让学生演唱。
评析：我们的学生毕竟不是专业的音乐学院的学生，让学生通过听教师的演奏，而来区别歌曲的不同情绪，这已远远超过学生的认知范围。其实，让学生区别情绪的不同，最好的方法，就是通过教师声情并茂地演唱，以及夸大的肢体动作。这样，学生通过观看，马上就能说出情绪的不同。而不用教师一而再地去弹奏，学生还不能理解。而学生一直达不到教师认为的声音要求，原因也在于这首歌曲本来调就很高，而王老师一直让学生在这个调上演唱，学生显的很吃力，这个时候让学生戴上感情演唱，学生显得有点力不从心。教师不妨先降一个调让学生学唱，等学生掌握了之后，达到老师的要求了，再回到原调也不迟。
二、对表演不过过于限制
片段一：王老师让学生创编动作时，一句句地提问学生，让学生一句句地进行创编。
评析：在这个地方，王老师花了较多的时间。表演，只是让学生更好地感受歌曲，为歌曲做辅助。王老师让学生一个个地创编，既限制了学生的表演欲望，又浪费了时间。教师不妨让学生自由发挥，自己从中挑出好的动作，学给学生看，让学生试着学一学，这样，既调动了学生的兴趣，又达到了表演的要求。
总的来说，这是一堂非常成功的音乐课。
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