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欣赏了马老师执教四年级美术课《冷色与暖色》，让我沉浸于一场视觉、听觉的盛宴。
马老师以对比强烈的音乐导入新课，一首是林海的《远方的安静》，给人以宁静之感；另一首是施特劳斯的《春之声圆舞曲》，给人以动感奔放之感。教师让学生感受两种不同音乐后，让学生谈谈听了这两种音乐后，想到了什么颜色，让学生根据自己对色彩的感悟给色彩进行分类。此环节将音乐与美术巧妙结合，更加体现了美术学科的艺术美。
学生对色调有了初步感悟后，马老师出示了大量图片，有雪景、落叶、原野、火山、大海等，让学生根据对图中色彩的感知体会冷暖色调。进而让学生自己动手进行操作，将自己的彩色纸条按照冷暖色调进行分类拼贴，在这个过程中教师主张学生依据自己的色彩感知自主拼贴，学生完成后进行展示，发现大多学生对赤、橙、黄、青、蓝颜色的分类一致，而对紫色、翠绿色等分类不明确，有些孩子分为暖色，而有些分为冷色。这是本课教学中的难点。教师将这一难点通过学生的的操作直观地呈现在课堂中，进行设疑：“到底哪一种分法师正确的呢？”抛出问题后教师并没有请学生回答，而是出示了PPT图片，将同一种颜色置于不同的背景色中，让学生体会到原来“冷色与暖色并不是绝对的”，有的颜色处在冷色调的背景中其为暖色，而处于暖色调的背景中又为冷色，色彩的冷暖具有相对性。在这一难点的突破中，学生完完全全参与到了发现问题，解决问题的过程中，体现了学生的主体地位及教师的主导作用。
美术课程有四大学习领域：“造型·表现”，“设计·应用”，“欣赏·评述”，“综合·探索”，或许这样划分也是相对的，它凸显视觉性、具有实践性、追求人文性、强调愉悦性，因此如果能在一节美术课中渗透多感官学习，将美术与其它学科相联系，尤其与生活相联系，这样更能激发学生的学习兴趣，当然就会有更多学生愿意学习美术，学生的创新精神才能更好地培养，以此便能更好地体现美术课程的基本理念。
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