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《折纸染色》评课稿
《折纸染色》中作品的制作，主要利用生宣纸的渗透效果，(那就是不同的折纸方法和用不同的颜色进行染色，效果就不一样)，所以作品的最后效果往往带有一种偶然性，这也正是折纸染色的精华所在。作品的图案、色彩效果往往在有意和无意之中散发出无穷的魅力，这最能吸引低段学生的兴趣，激发他们的好奇心和创作激情。
布鲁纳认为："最好的学习动机莫过于对学科本身内在的兴趣。"从各学科大量的教学实践证明：只有最大限度地提高学生的兴趣，才能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。因此，我们必须创编源于生活，又使学生感兴趣的教学内容，以引发学生的学习动机，从而有效地提高教学效率，提高学生的创造能力和审美能力。
教学情景一：
上课一开始教师就出示折纸染色作品，让学生欣赏。学生被丰富多彩的、非常漂亮的折纸染色作品所感染，情不自禁地叫出声来："哇!真漂亮!……太美了!"接着教师趁学生情绪高涨之时，介绍作品并出示课题：折纸染色。随后，教师提问：1看了以后有什么感受能说说吗?2这些图案和色彩你觉得用在什么地方比较好?让学生讨论回答。
再接着教师先出示印染或手工染的丝巾让学生欣赏，并与折纸染色作比较。随后，又出示APEC会议各国元首身着唐装的图片，让学生了解唐装的面料就来自余杭。
点评：开放学科本位，体现综合理念。
美术课程定性为人文课程，这就要求学生不仅要从美术本体来理解美术，而且应该通过美术理解更为广阔的世界，理解美术所蕴含的丰富的人文精神。
在教学中，教师不仅出示折纸
染色的范作和印染或手工染的丝巾，还出示APEC会议各国元首身着唐装的图片，其目的是让学生欣赏漂亮的印染丝巾，了解美术与生活的紧密的联系。了解唐装的面料来自余杭，了解余杭历史上有"鱼米之乡，丝绸之府"的美誉。从而提高学生的人文素养。体现了教师在对教材处理上综合的大美术的理念。
教学情景二：
当学生通过自主探究，能根据自己的意愿，创造性地折纸后，以四人为一小组，教师给每个小组提供红、黄、蓝三碟已调配好的水彩色，让学生自由尝试染色，同时教师鼓励学生相互交流，争取染出更漂亮的作品来。
随后要求学生在小组内互相欣赏评议作品，并评选一张最好的作品展示在黑板上。于是学生开始评选，有的认为这张最好，有的认为那张最好，有的认为自己这张最好，许多小组的意见往往不能统一。在意见没有统一的情况下，有的学生就迫不及待地将自己的作品展示在黑板上，于是小组内有的同学开始效仿，也将自己的作品展示在了黑板上，各小组的情形也基本相似，胆大的同学纷纷将自己的作品展示在黑板上。胆小的同学经过一阵犹豫后，终于挡不住诱惑，也纷纷将自己的作品展示在黑板上。看到此情景，教师被感动了，终于改变了原来的教学预设，也就不再坚持每小组评选一张最好的作品进行展示了。再经过了-番自评、互评后，教师表扬了全体同学，说每个小朋友的作品都很有创意，与众不同，而且都很漂亮。
点评：开放教学过程，面向全体学生。
开放教学过程，就是不要拘泥于预先设定的教学程式，改变课堂教学机械、沉闷和程式化。实施教学的开放性，才能激发学生的生气、乐趣和对智慧的挑战，使教学充满生机和活力。
教师在学生作品展示这一环节中，能及时改变原来的教学预设，面向全体学生，给了每个学生一次展示的机会，其意义将是深远的。反映了教师良好的教学机智，同时也反映了教师在教学过程中，不断实践不断提高的过程。
面向全体学生，给每个学生一次展示的机会，这是符合小学低年级学生的一般心理特征的。这是学生"自我实现的需要"。对于小学低年级学生而言，他们往往呈现一种以自我为中心的现象。他们往往对自己的作品特别感兴趣，他们都希望自己的作品能被展示。如果让学生向同学介绍自己的作品，他们个个都争先恐后。在这一过程中，看似学生把自己的作品介绍给了同学，实际是自我欣赏的过程，也是自我满足的过程。
因此，面向全体学生，给每个学生一次展示的机会。实际也是给了每个学生一次成功的经验。
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