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听《下雨罗》一课，像是品味一杯江南的碧螺春，课堂气氛温馨而浪漫，学生们在老师营造的时而细雨霏霏、时而大雨滂沱的气氛中寻找、回忆属于自己的雨中故事和感受，他们打开记忆的闸门，纷纷将自己的雨中所见、所闻描绘出来，富有情趣、构图饱满的师生合作作品，让人赞叹。在教学活动中，师生互动，启发引导，紧紧围绕学生的生活体验，围绕美术学习的本体进行教学。教师优美的语言，学生热情高涨的情绪、积极精彩的发言，使课堂气氛因为雨的到来而格外快乐。张老师教学风格亲切、细腻，把江南的细雨描绘得如诗如画。
一、美术课程本位的回归。
教学环节的设置相当丰富，并且所设置的环节，均能从美术课程的本位出发，紧抓教学目标，用直观巧妙、师生互动的教学手法突破重难点，激发学生的学习兴趣，引导学生创作出吸引人的美术作品。
二、美术课程人文因素的挖掘。
1、重视课堂的视觉因素（精美的图片和精彩的视频）
2、深挖课程的人文内涵（古诗的诵读，妙词妙语形容雨，赋予雨以人文内涵）
3、强调课程的延伸拓展（美术与科学、语文学科的整合）
三、教师教学风格的个性展示。
1、课的导入设置悬念（听雨声，真切感受雨）
2、课堂情境的渲染（古诗的诵读，一下子就把学生带进了美妙的雨中，为课堂营造了一种诗意的氛围）
3、课堂气氛的调动（师生互动、鼓励的眼神、赞赏的话语、热烈的讨论）
4、教师语言的特色（亲切、细腻、温婉的江南韵味）
四、共同探讨的问题
1、教学时间的精准把握
最后的展示没能取得效果，其实在课上有些环节是可以有效控制时间的，过多的启发、讨论、会延误课的有效教学时机，导致前松后紧、虎头蛇尾，从学生发展的角度考虑应该多给学生实际操作的时间。
2、示范的指导还不够到位
一堂课的时间不容许老师面面俱到的指导，教师的指导示范要抓住一个侧重点来进行指导，并要紧紧围绕我们的线描课题来指导学生创作。如：人物动态。
3、教学的预设与生成
教师备课不仅仅要备课程，还要注重对学情的分析，每个学生情况不同，所采取的教学策略也应有所调整。
4、教学机智的体现
再精心准备的课堂，往往也可能出现教师无法预料的突发状况，在这些时候就需要教师充分发挥自己的教学机智来解决问题，含混带过并不是解决问题的最佳方式。
5、教学评价不够到位
教学评价从来是让美术教师颇为头痛的问题，尽管我们在理论上能够说得头头是道，然
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