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    正投影与三视图评课稿

    评课稿:《正投影与三视图》
    本课内容专业性强、比较抽象,学生没有进行过相关培训,对内容也从没有一种系统的认识。在进行本课教学时就如何化难为易,化专业为通俗,让学生能很快融入到课堂中去,这是教学一开始要解决的问题,郑老师提出了一个很实际的问题“当要把设计的作品拿去工厂加工的时候,怎样向加工师傅准确的表示自己作品的形状和尺寸?”(学生在第三章曾制作过小凳,当要工厂师傅根据设计方案加工实物时,面临的问题)。“学起于思,思源于疑”,让学生带着问题去学习,以此来激发他们的学习欲望。接着引入了郑老师们的课题《正投影与三视图》,提出了大家曾经玩过的手影游戏,这个日常生活中基本上每个同学都玩过的游戏,以此来启发学生思想、引起联想的事物和机会。投影能够表现出物体的某些特征。试着让学生进行信息的迁移。其目的在于引导学生打破某种思维定势,培养学生的多向思维能力,为后面所学内容作铺垫。既引导了学生自觉地探索本节内容,又使前后的衔接较为流畅。
      就这一导入过程的实践来看,发现虽然这些是同学们所熟知,但光是老师来讲的话,难以调动课堂气氛,所以加强了学生的参与程度。同时又要保证时间要把握好,以免感觉整堂课头重脚轻。
      在知识点的教授过程中,此节内容是比较枯燥无味、专业性又强的知识。
      郑老师采用了启发式和探究式教学方法。利用三投影体系模型和Flash动画师生一起来探究三个试图的形成及相互之间的规律。这些教学手段让教学内容更加直观、更加丰富,吸引了学生的注意力,提高了学生的参与度。不仅保持内容的科学原理,同时也有利于调动学生的兴趣,激发学生的创造思维,活跃课堂气氛,培养学生对技术的兴趣,挖掘学生的创新能力,突出学生在学习过程中的自主创造作用和教师的主导作用,通过探究式学习,运用模型、多媒体软件将抽象的教学内容形象的展现给学生。使学生把整个心理活动都积极参加到学习中来,让学生的认识由感性知识上升到理性知识。以此来提高学生对通用技术相关知识的学习兴趣,培养即将走入高校的中学生具有一定的技术素养,激发学生技术兴国的热情。
      此过程由于学生的空间想象能力与认知水平不同。所以学生的的接受程度也有所不同。特别在通过模型和动画来展示课程内容时,展示内容尽可能的让学生理解透彻,引导学生根据展示内容来总结知识点。最后老师作出比较全面完整的知识总结,并提出一开始所提的问题,做到前后呼应。
      随后让学生动手实践。通过学生的积极主动的动手操作,加深了学生对知识的理解和掌握;通过学生之间的讨论和相互评价,提高了学生的参与意识和鉴赏水平;通过知识的延伸和拓展,促进了学生对知识的内化和提升。在这个阶段郑老师采用了阶梯式的练习模式让学生从简到易,能对知识从表到里的理解。对于个别理解较差的学生老师可个别辅导,学生通过练习也对课堂知识进行再一次的巩固。通过实践动手练习,老师可以把握学生认知课题的现状。更全面的了解学生的各种具体情况。教师经过对学生各种学习情况的分析、研究,抓住大多数学生存在的带普遍性的问题,在节骨眼上适时进行启发和指导,使学生困惑、纳闷的思维豁然开朗,另见天地。在此过程中学生也可以提出一些疑惑,教师应该针对学生提出的关键问题迫切要求解决这些问题的欲望,相机指点,讲清思路,启迪思维,让学生自致其知。关于这一点曾有学者作了如下描述:“观察力是基础,记忆力是桥梁;思维力是核心,操作能力是检验知识技能掌握的客观标准。”
      最后采取了两种评价方式:一种是学生间的相互评价,一种是教师对学生的评价。学生间的互评可以增进学生之间学习上的沟通,互通有无。学生互评的过程也能提高学生交流与表达的能力,是一种由知识转向了能力的评价。教师通过学生的评价可以反馈学生的认知情况、整堂课的教学效果以及学生实际的学习能力,通过评价的反馈作用,可以提高教学的成效。建构主义学习理论提倡以学习者为中心,强调学习者的认知主体作用,所以评价的对象,必然从教师转向学习者。老师对学生的评价要起到正误、释疑、排难、补充、深化、扩展的作用。讲授方式要灵活,态度要稳定,语言要精当。不仅对学生掌握的知识进行评价还要对学生的探究能力进行评价。 

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