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评《绿毛龟》
《绿毛龟》这篇课文改编自新加坡著名作家尤今的作品，描写了一家人精心喂养绿毛龟的情景和绿毛龟给家里带来的快乐，表现了人与动物之间和谐的关系。本文与学生生活实际比较接近，学生在内容理解上难度不大。全文描写细腻，文字灵动，充满生活气息。根据教学实际，袁老师确定采用“一课两教时”，我所听到的是他执教的第一课时。
一、巧填成语，引入课文
课文是一篇写小动物的文章，袁老师便设计了一个让学生填写含有动物名字的成语，这个词语的积累是我们五年级所要求的，袁老师的巧妙设计，一则达到了积累要求，二则自然引入课文的学习。
二、深入文本，品词析句
袁老师抓住文中牵一发而动全身的句子“我对这只千里迢迢从无锡“飞”入我家的绿毛龟一见钟情。从此，它成了我们一家大小的宠物”为教学突破口，引导学生质疑，目的是让学生从整体上把握课文，使教材的思路、教师的思路、学生的思路三者协调统一。从而教会学生在阅读中善于发现问题，敢于提问，并用多种方法自己解决难题的能力。
学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如文中的“当绿毛龟恬适自在地游来游去时，碧绿如翡翠的长毛好似被微风吹拂的头发，温柔地在清澈透亮的水里飘散着，那姿态，有说不出的高雅。”通过反复朗读给学生留下深刻的印象，使学生认识到用这种句式表情达意的妙处。在结合生动的画面，感受绿毛龟高雅的气质，老师在此基础上加强指导，使学生通过朗读来表达对绿毛龟的喜爱。这样，“有感情朗读”就显得很具体。达到增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯的目标。
自主式学习不是漫无目的地翻书，更不是学生想干什么就干什么；也不是小部分成绩好的学生忙忙碌碌而成绩不理想的学生无事可干作旁观者。袁老师为确保全班每个学生都投入到阅读、质疑、探讨活动之中，使全体学生都参与到课堂活动之中。他设计了具体的、可操作探究任务，利用任务调动学生思考的积极性和主动性。而且任务是面向全体学生的，是分层次的，任务能满足不同个体需求的多样性，能切合不同个体心理的独特性。质疑问难是本单元的教学重点，也是本课的教学重点，结合课后阅读新体验中的问题，让学生读读“知道自己美，它常常自信而近乎卖弄地在水里游来游去，深绿的毛发，把整缸水都染成了绿色。”后提出自己的疑问。学生的问题主要集中在“‘卖弄’是个贬义词为何用来形容绿毛龟呢？它的毛发真的把整缸的水都染成了绿色吗？”上，通过质疑解疑来体会作者用词的精妙。
面对新的课程标准，面对全新的教学要求和教学内容，语文教师必须从传统的以教师讲解分析为主的教学模式中走出来，转换课堂主体角色，使学生成为课堂活动的主体，以阅读和讨论作为组织课堂活动的主线，努力构建学生自主式教学课堂。这堂课上，袁老师作了大胆尝试。
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