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评《写给云》
前几天，我听了韩老师执教的《写给云》。《写给云》是一首语言朴素亲切的儿童诗。从少年的视角审视现实生活，关注少年的内心世界，真实地反映了当代少年希望摆脱来自各方面的压力和束缚，渴望得到心灵的自由与快乐的愿望。
韩老师执教的《写给云》有三点给我留下了深刻的印象。
首先是韩老师能关注朗读教学。在诗歌教学中，朗读的运用尤为重要。课堂上需要通过朗读指导，让学生对诗歌的外在形式有了初步感知。韩老师在课堂上不仅自己示范朗读，还巧妙地安排学生自由朗读、个人朗读、全班齐读、品味句子。通过教师示范朗读，教师指导朗读技巧，学生互相点评等环节，学生在朗读中感受了朗读的注意点，同时在朗读中初步体会了作者的情感。之后，韩老师引导学生读懂诗歌的大致内容，把握诗歌内容的基本要点，由诗歌表层的字面意义向体味深层言外之意过渡。后面环节的顺利开展和之前的朗读教学是密不可分的。
其次，韩老师也巧妙地运用多媒体技术辅助她的教学过程。自然界的云富于变化，韩老师用幻灯片展出来，给学生以直观的印象，这样就给了学生想象的依据，节省了课堂上的时间，大大提高了课堂效率。通过图片展示，韩老师指导学生将自己的想象和作者的想象进行比较，从而有助于学生去理解作者的写作意图和情感倾向。
第三，韩老师能围绕本学期教研活动的主题“关注学生的有效预习”，设置了交流“预习中遇到的问题”这一环节。安排学生将自己在预习时遇到的问题展示出来，例如有学生提问：第二节中的引号有什么作用？“‘聪明’的傻瓜”是指什么人？韩老师带领学生一起思考了这个问题，及时解答了学生的疑问。这不仅显示了预习的重要性，也使学生有了预习的乐趣。当学生提问：你想成为雪就成为雪，像白蝴蝶飞落千家万家,句中的“飞落”能否改成“飘落”？韩老师又追问了一个问题：作者为什么要把雪比作白蝴蝶而不是其他？韩老师能在学生有疑的基础继续设问，指引学生进一步探讨课文。
在教学中还有一些细节问题有待提高。
1、学生在想象几张云的图片时表现活跃，有发言欲。可在之前的学生个人朗读环节却没人愿意参加，教师在安排时可用激励性的语言来激发学生发言的兴趣，避免出现课堂冷场。
2、教师的提问指向要明确，否则学生的回答会产生歧义，会与教师当初的设想产生偏离。
3、教师要学会追问，使学生的思考能向深度发展。例如学生回答说“如果我是云，我最想变成鲸鱼，小鸟”，教师可追问“为什么”。
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