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评《莫高窟》
王老师从去年开始就对语文课堂教学进行了大胆的探索与实践，她的课堂与非实验老师的课堂相比，有很多的不同，“以学定教”“先学后教”的理念在课堂上表现得越来越明显。今天执教的《莫高窟》，我们可以感觉到，从教学目标的制定到学习活动的设计，都以学生的“学”为核心，课堂上，给人印象最深的莫过于学生在自主学习的基础上，进行组内交流，合作探究，每位小组成员有分工，有合作，整个学习过程有条不紊，训练有素。在第一个学习环节中，学生先带着任务自学，然后由组长安排进行小组学习。每个学生在组内都有一个编号，编号不同，任务也不同。王老师给予学生一段相对充裕的时间，在此期间，教师并非袖手旁观，或观察学生是否都投入到学习中去，防止不自觉的学生开小差；或参与到学生的学习中去，了解并指导学生及小组的学习状态。
学生自主学习活动结束后，以小组为单位汇报学习成果。今天采用的方式是指定某一编号的学生作为主要汇报人，小组内其他成员可以对他的发言进行补充。在展示的过程中，暴露思维的相异性，抓住契机进行点拨与总结，使之转化为可贵的学习资源。
这节课另一个主要特点是学法指导贯穿始终。在概括每段段意时，王老师建议学生用上“简介了”、“描写了”、“总结了”等词语，以此为思维的抓手，把每段的意思归纳得既全面又简洁；在学习第二段时，指导学生借助表格捕捉景物特征；接着以第三小节为例，让学生感受到学习一篇课文，不仅要关注文章的内容，还要体会其表达方法，通过划关键词、作批注、朗读、仿写等学习活动，感知“点面结合”的写作方法，并进行迁移，学以致用，将课文语言真正内化，使学生语言表达水平得到一定的提升；课堂最后，组织学生小结学法，给学生留下比较全面而又深刻的印象。
刚才是就课谈课，那么从这样的课堂中我们能获得哪些启示呢？我想，首先我们要彻底地真正地转变教学观念。树立起以生为本，真正落实学生是学习的主体，是实现自己潜能的主人的教学观；真正的树立起学生“自主、合作、探究”的有效学习观。第二、要大胆地改进教学的模式与方法。“先学后教”“以学定教”既是一个教学原则，又是一种教学模式。前苏联著名心理学家维果茨基指出：“只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。”只有发现并根据学生最近发现的学习问题，或让学生独立思考解决，或通过同学的帮助、相互的启发，老师的点拨，才能有针对性地解决问题，从而实现有效、高效的教学。第三，教师的“导”，必须切实地为学生的“学”服务。”“导”可以体现在三个方面：第一是学生在学习中，思路受阻，遇到困难，难辨是非之时，教师适时、及时地进行引导；第二是学习方法的引导。学习方法的引导主要是：在学生掌握学习的方法和学习技巧方面进行引导。今天王老师的课堂就提供了较好的范例。第三是在学习具体的某一内容时，要引导学生选择灵活而高效的学习方法，去思考问题和创造性的解决问题；在学生思维有一定的深度和有一定层次的理解、感悟等方面进行深入探究引导。第四、要保证学生有充足的时间“学”和“练”。众所周知，教学的最终目的是使学生从“不会”到“学会”最后达到“会学”。学生要具备“会学”的能力，不通过多学多练，是难以形成的。因此，要使整个教学过程成为一个学和练的过程。
课堂在转型，从洋思到杜郎口，从静教院附校到青浦中学，大胆地探索结出了丰硕的成果。在我们身边，王老师的课堂也已经悄悄地开始转型，我们也该行动起来，把课堂让给学生。
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