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评课稿——《推敲》
《推敲》是苏教版第九册的一篇课文，李老师在教授本课时，不仅推敲出了一个认真思索、反复斟酌的贾岛，还推敲出了文本资源的延伸利用，更同时推敲出了一堂精彩纷呈的语文课。
一、充分利用文本资源，深入理解文本。
1、首先，在学习课文时，李老师充分地利用了文中的插图。请学生仔细观察，自己斟酌“推”“敲”两个动作，继而引出主题“推敲”。再次，老师能组织学生分别朗读品味“推”字和“敲”字的韵母“uī”、“āo”,学生从朗读中获得了个性体验，比老师直接传授效果更好。感觉两词的微妙之处，从而感悟出和环境、人物、事实相符的是“敲”字。
2、另外一个例子，李老师能结合文本内容以及实际生活，多渠道引导学生揣摩“推敲”。如出示贾岛斟酌的语句：“贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城。”学生开始读出“吟哦”的感觉并不理想，李老师让孩子联系实际，你在思考事情的时候，“吟哦”应什么感觉？老师进行词语理解引导，让孩子反复思考，朗读品味，再回归文本，读出贾岛如痴如醉的样子，这样效果会更好的。
二、走出文本，超越文本
最后一段学习了“推敲”的引申义后，李老师适时进行了相应的拓展训练。首先，自己来做“推敲”游戏。课后题目的出示，拜访（访问）、即兴（即时）等，小组讨论激烈，并能说出了相当的理由，继而进行了课外相似迁移：北宋诗人王安石在写《泊船瓜洲》时用恰当的“绿”字，都提示了精心炼字的妙处。如果在此后，李老师能乘胜追击，再追加出示一些相关语句，让学生按自己感觉填上合适的字，如红杏枝头春意（ ） 。 ＜满、染、浓、闹＞；春风吹绿了树梢，吹（ ）了小草。这一题，学生懂得了用上“青”字，然后又推敲出了“嫩”、“醒”字，告诉孩子，每个人对语意的理解常常是会不同的，所以不管你们用哪个词，只要它能表达出你们的真实感情，都是合适的。而最重要的是我们经历了一个反复推敲的过程。”在学生通过学习课文，了解了什么是“推敲”的基础上，引导学生去亲身体验一下“推敲”的过程，让学生真正明白：这就是推敲！这个环节就非常精彩了。
学生读了课文最后一节，明白了“推敲”并不是单指两个动作，还用来指写诗和作文时斟酌文字。这时老师总结课文时再提升一下：由于贾岛的创作态度极为严肃认真，字字斟酌，句句推敲，所以人们称他为“苦吟诗人”。既让学生了解了课文背后的故事，又深化了主题。课文到此也就突破了难点，可以说是水到渠成
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