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评《花木兰》
近日，聆听了赵老师执教的《花木兰》一课后，感慨颇多，获益匪浅。
一、突显低年级教学特色
我一直执教中高年级的语文，对阅读教学有一定的理解，但相对低年级的教学却认知颇浅。
然听了赵老师执教的《花木兰》后总算能有浅显的理解。
1、字词教学为重。
低年级语文教学重中之重“字词”教学。赵老师从导入开始就渗透了“字词”教学，如学习“巾”字时让学生通过查字典的方式来解决；学习“扮、替、善、战”等字词时，充分调动学生已有的知识体系，利用换“偏旁部首”等方法来解决。
2、运用“因果”句式训练说话
赵老师在教学中运用各种渠道、各种手段对学生进行有效的说话训练，特别是运用“因果”关系的句式对学生进行训练。如“因为 ,所以花木兰替父从军。”又运用“因果”倒装进行说话，如“花木兰替父从军是因为 。”
二、创设情境化解教学难点
赵蓉英老师围绕本教研组的教研目标“如何创设教学情境化解教学难点”开展了以下教学活动。
1、以“图画和多媒体网络技术”作为辅助手段。例如在“初识花木兰”这一教学环节中，赵老师设置了出示花木兰头画，让学生从理性走向了感性，加深了对花木兰的认识，为后文教学打下基石；而在“花木兰历经千险、立下赫赫战功”这一教学环节时，赵老师又设计了“观看视频”。赵教师利用多媒体创设情境，化解了对文本内容的理解，拉近了与花木兰的间的心距，从而激发了对花木兰的敬佩之情。
2、以“查字典”比赛、“换偏旁部首”等方式来化解字词教学难点。单纯的字词教学比较枯燥，学生也难以理解。而赵老师创设的“查字典比赛”、“换偏旁部首”等教学情境创设不仅学生学得轻松，知识掌握得牢固，而且化解了低年级“识字”教学的重难点。
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