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古诗词教学应如何引导学生进入意境，领悟作者所要表达的情感呢？下面我们结合《如梦令》这一课谈谈如何体会古诗词的情感美。
我觉得读古诗词应该品词析句、诵读悟情，读出情韵。古诗词的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情，读应成为古诗词教学的主旋律。怎样读，才能激活语言文字背后的隐性内涵，才能读出情，读出味。所以我在执教《如梦令》时，始终把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段，要求读准字音，读通词句，能够正确流利的朗读；深入学习阶段，还得让学生通过品词析句，揣摩重点词句，在充分感知文本的基础上入情入境地诵读。学完全词后，引领学生在反复诵读中再次感悟诗情。总之，整首词让学生读得琅琅上口，声情并茂。
教学中，陈老师紧扣“沉醉”，启发想像：“沉醉”是什么意思？作者为什么会“沉醉”？除了喝酒，还有什么令她“沉醉”？ “沉醉”后带来什么后果？齐读体会“沉醉”。学生通过品读理解，进一步体会到作者的心情，此时，老师运以读代讲的魅力，让学生通过声情并茂的朗读与作者产生共鸣，这词与情，情与境的交融，则是古诗词教学的最高境界，使学生领略到古诗词独特的艺术魅力。学生在吟诵诗词中，抑扬顿挫，韵味无穷，不仅可以感受到汉语言的音律之美，诗文意境之美，形象之美，还可以积累语言，受到美熏陶感染。
品读古诗词的情感美还应该：读词想画，启发想象，理解词意的方法。词中有画，画中有词，这是赏析经典诗词的诀窍，也是教学经典诗词的妙法。叶圣陶也曾说过：“诗词的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”因此启发学生充分展开想象，让学生在脑海中呈现诗词中画面，让学生“眼中有景，心中有情”，从而理解词意，感悟词情，已成为诗词教学一个重要规律。
陈老师执教李清照的《如梦令》这首词时，让学生读词，想象画面。让学生分别选择“误入”和“争渡”两个重点字词，想象画面，并配上优美的音乐，引导学生用文字描绘出其中的画面。在交流中，由于教师引导的妙趣横生，学生加深了对词的感悟，深入的理解了文本。
所以说，对古诗词教学，教师还是应引导学生把深厚、凝重的词意，通过想象成为生动、丰富的画面，化言为画、化虚为实。像这样紧扣词中语言，应用“读词想画，从画面中理解词意”的教法，打破逐字逐句的理解词意的传统方法，让学生在想象画面的过程中理解语言，学生对画面的生动描述，教师深情的配乐范读更把学生带进画面，入情入境。学生在美妙的想象中理解，在愉悦的交流中感受，词情画意在心中荡漾。
拓展阅读，培养诗趣，积淀文化底蕴也是一种好方法。课改提出的新理念，“不能教教材，而要用教材教”，我们不能就古诗词教古诗词，教师要勇于把古诗词教学的触角伸向更广阔的天地。古诗词距离学生遥远，有很多诗词都有当时特定的历史背景，这就要靠学生具有搜集和处理信息的能力。在学习古诗词前要阅读、收集大量与本诗词有关的资料，以便更好、更深地理解。在这一次次的积累中，学生的语文功底，领悟理解力才能渐渐地厚重起来。
所以，在学完一首古诗词后，我们可以以一带多进行相关链接。有的可以是同一主题，不同诗人的对比；有的可以是同一诗人，不同风格的对比；有的可以是同一词牌，不同作者的对比。对于本首词，建议老师选择同一词人（李清照）、同一词牌（如梦令）的组合，通过运用比较教学法，使学生对词人、词牌加深了解。
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