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真实 朴实 扎实
――――不断追求的阅读教学境界
前些日子，听了袁老师执教的《只拣儿童多处行》，有一种众里寻他千百度的感觉：用三个词来概括，那就是真实、朴实、扎实，这是我们阅读教学不断追求的一种境界。
《只拣儿童多处行》是冰心写的一篇赏心悦目的散文。全文以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”儿童和充满旺盛生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机，体现出一种新、实、简、美的特点。袁老师用自己独特教学风格诠释了这一特点，给我留下了深刻的印象。首先谈一谈第一感觉：
一、教学呈现真实自然。
语文课贵在自然。这堂课给我们展示的就是教师真真切切教的过程，学生真真切切学的过程。老师按照自己所想所思踏踏实实地引导学生学习，学生则在真实的状态下，以一种纯自然的方式接触文本。从读准音、读通文到作稍作深入的理解，学生经历了一个逐步走进文本的过程，没有娇揉造作，没有事先的铺垫。一言一行都流露出自然，真切的和谐之美。
譬如对学生的鼓励语言袁老师就特别的真诚自然，没有精心的设计，没有刻意的号召发动，但是课堂上，我们随时都能感受到老师对学生以及学生和学生之间的欣赏和鼓励，那是发自内心，自然流露于外的。老师的每一个微笑，每一个点头，都流露出对学生真诚的肯定。袁老师也有语言夸奖，但不是空洞的。如：对找到诗句的同学说：爱诗的黄仁泽。对朗读特别有感情的同学说：你总是读得那么深情。对勤作笔记的同学说：你真会学习……评价准确、明了，富有导向性，又充满激励性。使一开始还比较“深沉”的课堂不久就变得“生机勃勃、富有旺盛的生命力”。
二、教学方式朴实简单。
支玉恒老师提出：阅读课返朴归真。要求教师实实在在教语文，不搞花架子，不做表面文章。学生也要实实在在学语文，不浮于表层，杜绝“走马观花”，“蜻蜓点水”。做到实事求是，讲求实效。争取用最经济的教学手段，取得最高的教学效率，以朴实的教风，扎实的效果，把课上得“简简单单”“清清爽爽”。
袁老师的教学就非常注重其实效性，，纵观整个课堂，我们没有看到时下多见的游戏表演，小组合作，没有看到轰轰烈烈的教学场景，不断更替伯多媒体画面。她采用的是最简单、最原始的方法：读、通过引领学生反复地读来学习课文。让学生始终以“主人翁”的姿态与文本“亲密接触”，真正做到“潜心会文本”。因为袁老师深谙，冰心笔下规范、精美、鲜活的语言，应该是学生精力、智力、心力等的主要投放地和施展区。
《语文课程标准》也强调指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。”文本应是课堂最重要的教育资源，语文课特别是阅读课，情感的源头在文本之中，对学生最具诱惑力的应该是语言文字。就普遍的教学行为而言，学生探究性阅读和创造性阅读能力的形成，主要应通过对文本价值取向的探究和思考。因此，阅读教学必须以读书训练为重点，教给学生读书方法，注重读书质量。
于是，袁老师在课堂中精心设计了两个层次的阅读，引导学生步步深入学习课文：首先要求学生读准音，读通文，初步感知春天的美和儿童的生机。在这个环节中，教师给了大块的时间让学生原原本本地读书，平心静气地读书，在熟读全文的基础上，再有感情朗读自己喜欢的段落，谈谈喜欢的理由。这样，学生的个性化阅读得到了很好地实现。教师的“生本”思想也得到了具体体现。一起来欣赏有关的片断。＊＊＊刚才我们看到，在不断的朗读展示中，学生们阐述着理由，思维始终处于积极的活动状态，再加上袁老师当中的周旋，适时的引导，巧妙的点拨，富有感染的示范，学生们读得是越来越好，越来越有味道，课文的内容也就初步理解了。
第二层次的阅读，袁老师没有给学生过多的条框，而是顺学而导，给出问题：哪些词句写出了冰心奶奶是只拣儿童多处行？表面看起来，这部分的教学似乎很平淡，没有标新立异的教学方式，没有太多华丽的词藻，只有反复的读和讨论。但是就在这平淡之中，学生进行了多次的文本交流，在一次又一次的交流碰撞中，他们感受到了冰心喜爱儿童的思想感情。
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