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意境交融 相映生辉
评《真想变成大大的荷叶》
王老师上课，课堂生辉。
绝不夸耀，在你所有的感官都被她调动起来进入她的课堂，课结束全场报以热烈掌声之后，你不得不服，不得不夸。
这是我第一次听王老师的课，在来到景山的600多天里，我有的是机会去王老师的课堂观摩学习。遗憾的是，我没有。
是啊！最好的榜样不是专家，而是水平略高一点、提升略快一点的身边伙伴。而我们常常会舍近求远，错失了身边最迷人的教育风景。
王老师的课堂亮点：
亮点一：王老师自信、优雅，往台上一站，气场十足，抓人眼球。
亮点二：两次指导读课题。一次在导入课时，重点读出荷叶的“大”；一次在快结束课时，重点读出“真想”。这样的设计别出心裁，特别是在品读了全诗之后，再读题，读出“真想”，这时的“想”有感可寻。两次读题，一始一末，重点不同，完美结合。
亮点三：王老师对“穿梭”一词的处理很智慧。王老师问学生“读到‘穿梭’这个词，你想到了什么画面？”学生展开想象，头脑里立刻就有了画面。学生1：我看到蝴蝶在花丛中飞来飞去。学生2：我看到了蜻蜓在荷叶见飞来飞去。……轻轻一点拨，学生不但理解了词的意思，同时训练了说话。这就是语文，这就是有滋有味的语文。
亮点四：敢在课堂上范读的老师，是自信的老师。王老师的朗读基本功非常厚实。课堂上她韵味悠长，令人回味的范读，给学生作出了很好的示范，给听课的老师以重要的启示。让范读成为师生互动的亮点；让范读成为学生的榜样；让范读成为课堂的常规。
亮点五：指导朗读是语文课堂上的重点，也是难点。而指导朗读往往是很多语文老师的弱项（我就是）。王老师指导朗读的手法让我受益匪浅。（一）、在指导学生读“我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上。”时，王老师是这么处理的：1、“床有点硬，轻一些，柔一些就舒服了。”2、“‘睡’字很关键。”3、“听起来舒服。”4、“睡得都不想起来了。”（二）、在指导学生读“我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。”时，王老师的指导语言：1、“谁的水能够清澈见底？”2、“谁能读得更清澈一些？”3、“把小鱼读得再欢快一些。”如此指导，让学生每一次朗读都有方向，在配上多媒体的画面及花样的朗读形式，学生想不读好都难。
亮点六：训练说话。片段：
师：“你仅仅看到小鱼来了，雨点来了吗？你还看到了什么？”
生1：我看到了荷花。
师：什么样的荷花，在哪里？
生1：美丽的荷花在池塘边开放。
生2：我看到了两个小朋友在玩耍。
生3：我看到蜻蜓在荷叶上飞来飞去。
生4：我看到狗尾草随风摆动着。
……
王老师让学生去寻找画面，然后把头脑中的画面描述出来。从学生的回答不难看出，他们不是第一次接触到这样的说话训练，王老师平时的课堂，一定注重这样的训练。
亮点七：指导背诵层次明显，梯度上升。指导学生借助画面或板书提示背课文。步骤：1、师生合作背。2、师生合作背。（老师背的内容较之第一次减少一些）3、全体学生起立背全文。（带上动作，表情。）
亮点八：评价语。
1、声音很响亮，很整齐。
2、这个词读得特别好，我很喜欢！
3、读词要想象，读诗更要想象。
4、有的小朋友读出了自己的想象，有的小朋友读得一个字也没错。
5、有的小朋友读得很投入、很陶醉，有的小朋友读得很有味道。
6、这条小河让小鱼游得很幸福，让雨滴住得很舒服。
7、你一读，我眼前就有了一幅很美的画面。
8、你进入画面了吗？
9、×××站得很端正，很有感觉。
这节课最迷人之处在于：老师不断地给学生创造画面，鼓励学生自己寻找画面，让朗读插上了想象的翅膀。
意在境中，境在意里；意境交融，相映生辉。
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公告：