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想法一
“有时简单的诵读，就是最好的教学手段。”
陈老师自身素质好，善读敢读，她以多种朗读方式带动学生，以读促讲。尤其是后面配乐范读，，带着美好的情怀，用优美的声调，抑扬顿挫地朗读诗歌，让学生在美的诗歌里得到熏陶，极富有感染力。张老师在指导朗读上仅限于理论上的，从头至尾，没范读过，事后问之，一个字回答：怕。其实，说句实话她的回答“吾心有戚戚焉”，总觉得自己先天朗读条件不足，所以就不敢范读，能不读就不读。但这样的一堂课，起初既然大张旗鼓的进行了理论上的指导，后面老师亲自操刀实属水到渠成，不读，何以达成自己的教学目标。
想法二
提炼本文借物抒情的写作手法，应该算文本的难点，两位老师都想了办法。陈敏洁老师在这个环节上的设计做了精心的准备，循循善诱，先问为什么1-3段从两缸莲花写起，然后问第3小节为什么要把祖父说的那段话写上去，教师再自己配乐朗读全文，学生思考荷叶和母亲有什么相似之处……就这样一步一步多方面帮助学生理解本文的写法和主题。努力做到以情动人，注重情感的交流和碰撞。张老师是单刀直入直接提出“有哪些写法手段值得我们学习”。
想法三
“教师要知道自己在教什么。”
陈敏洁老师的教学设计是以“母爱”为主线，构建特色教学程序的：
（一）谈“母爱”——欣赏一幅画“母鸟哺养小鸟的图片”。问它描绘了什么场景？是怎样的一幅画？你能联想到什么？学生谈过后，再进一步启发：你有没有学过听过母爱的故事？从而引出文学史上写母爱最有名的女作家冰心以及课题。
（二）说“母爱”—— 初读课文，谈谈感受。 母爱是无私的，母爱是像荷叶那样勇于牺牲的。这是通向本节课教学重点的一个看似简单却必不能少的环
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