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听《不称心的强盗》一课
一节好的示范课，引人入胜，能把我们带进课堂教学的艺术殿堂，在享受美的同时也会激发我们对教学规律的探求热情。听了很多课，大都淡忘了。马老师上的《不称心的强盗》一课。这节课的基本过程是这样的：
（一）自由朗读小说，带问题思考：这篇文章的主要内容是什么？读后有什么感受？然后集体讨论（10分钟）
（二）再读小说，在老师发的白纸上写上最感兴趣或最不明白的问题，写两三个。（10分钟后上交纸条）
（三）集体讨论纸条上的问题。（30分钟）
这节课，马老师让学生通过对文本的解读，提出自己想了解的问题，然后根据学生的提问“供应”教学，达到供需一致。可见，马老师从关注学生的学情入手找准课堂教学的起点和立足点，自始至终以学生为主体，教师为主导。他面向全体，在充分了解学生的基础上，注重调动学生的学习积极性，教学生需要的东西，符合新课标的教学理念。这种具有创新精神的课堂教学模式值得我们学习和进一步探究。
马老师的课激情四溢，学生兴致盎然。但我认为这节课好象还有几个问题值得去探讨。
一、讨论的问题难易失当
虽然白纸上的问题是学生提的，但在大量的问题面前，优先解决哪一个，教师有选择的自主权。因为一节课的时间有限，最好选取具有代表性的，符合本课教学重点或难点的问题着重解决。但马老师在接下来的30分钟时间里，让学生讨论的问题只有下面五个：
1．到底谁对谁不称心?
2．为什么说第四个强盗很文明?
3．第四个与前三个有什么不同？
4．为什么前三个不报警，而第四个却报警？
5．老太婆到底是怎样一个人？
前四个问题显然非常简单，答案在文章中一找就有，可能是学生为了完成老师的任务而提的。对这几个问题，初二学生看了一遍小说后，基本上能做到心里有数。至于回答不尽人意，实为口头表述不当，没有必要纠缠下去。
我认为提问必须依据“最近发展区”理论，把握“量力性原则”。所谓“最近发展区”
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