|
|
|
精彩词语教学 尽显语文味道
-----写在听《就差一块砖》之后
今天，聆听了吴老师执教的《就差一块砖》，让我受益匪浅，吴老师词块教学的扎实有效让我眼前一亮，原来词语教学也能如此精彩！
曾经读过张祖庆老师的文章——《沉入词语的四度空间》。文中提到：词语是构成文章的基本单位，语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”。的确，词语在以发展学生语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位，它是语言的基本材料，构成了一句句话，一篇篇文章。在语文的新课程标准中就对1—3学段的词语教学作出了如下目标定位：第一学段：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”第二学段：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”第三学段：“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。” 词语教学的重要性可见一斑。
然而，对于词语教学，我们经常看到这样的场面：出示词语，请学生朗读；老师请学生简单说说意思；再读词语或用它来说句话。至此，教师的词语教学已经结束。但是，学生对词语的理解是抽象的，模糊的。这一个个充满意蕴的词语，在教师枯燥的操作中失去了生命和活力。我也是这样失败的老师，因而在教学中，怎样让词语教学变得有效是一直困惑我的难题。今天，在吴老师的课堂上，词语教学不再是语文教学的点缀，而是教学的重要环节，夯实了学生的基础学力，提升了学生的阅读能力。
教学中，吴老师出示了四组词语。
第一组：
这一组词都是难读的词，有多音字（应、喝）有容易读错的字（摞），有读轻声的字（嘀咕、试探）。在纠正了读音之后，吴老师又巧妙地采用了不同的方法理解这些词语。给“应允”找一找近义词，学着教官来“喝令”，用动作演示“摞起”，联系上下文理解“嘀咕”的意思是小声地说，私下里说还是猜疑、犹
|
|
公告：