|
|
|
《清澈的湖水》评课
《清澈的湖水》是一篇具有现实意义的文章。课文记述了小洁随爸、妈出去游玩，被湖里美丽的景色所吸引，不忍心将面包纸扔进清澈的湖水里。看到一个小孩把香蕉皮扔进湖里，小洁十分不满。等船靠了岸，小洁把面包纸扔进了垃圾箱。
闵老师对这一课进行了精心设计，并根据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。
课始，通过对三个优美句子的复习，让学生抓住“景色美”这一特点，引导学生多种形式朗读，增强对课文的理解。
接着，老师问：“看着这些美丽的景色，你是小鱼，你会有什么感觉？假如你在这么清澈的湖边游玩，你会有什么感觉呢？小洁有什么感受？”通过讨论挖掘学生的情感体验，促进学生理解文本，体会小洁的心情变化，为下文的学习做好铺垫。
然后，出示句子读“她觉得自己像在飞，又像在水里游。”问：小洁明明在水里划船，怎么会觉得自己像在天上飞呢？在这一教学过程中，老师通过让学生欣赏课件，一幅幅山清水秀，蓝天白云的画面营造了欣赏美文的情境，在学生情绪高涨的状态下，适时引导自读质疑，促进了学生对课文内容的感知和理解。
《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”这一点，在闵晓燕老师执教的这一课中有了充分的体现。如：老师抓住重点词“紧紧攥着”来了解课文。通过学生自己的亲身体验，理解“紧紧攥着”是很辛苦的一件事，而小洁长时间的“紧紧攥着”正是反映出小洁爱护环境的美好行为，这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训练过程――即让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。自然地对学生进行保护环境的教育熏陶。最后以环保宣传语来结束，既有知识的拓展，又有潜移默化的教育。
总之，这节课的主要特点是：
1、课堂上确立了学生的主体地位，充分调动了学生学习的积极性。建立民主和谐的课堂氛围，让学生乐于参与、敢于发表自己的见解，使学生的个性得到发展。
2、通过创设不同的情境，为学生营造一个乐学的课堂氛围。激发学生“人人求新”的欲望。
3、根据学生的认知特点，对教材进行科学地处理。如：用“我”来代替“她”读句子，进一步感悟。
4、培养学生的审美能力。老师把学生始终放在“美”的课堂节律和氛围中。情境、内容给人文字美、思想美，传媒给人景色美、变幻美，书声给人音韵美、评价给人情感美，课堂给人结构美，使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终达到知与情的和谐统一。
我的想法：
可联系学生的实际让学生说说：
1、如果是你，你会对小洁说什么？会对小男孩说什么？
2、小鱼会对小洁说什么？会对小男孩说什么？
3、湖水会对小洁说什么？会对小男孩说什么？作业超市选择回答。
|
|
公告：