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今天听完容老师执教的《渴望读书的大眼睛》后，最大的感受是—“舒服”“羡慕”。她入情入景的教学语言让人舒服；那左右逢源、游刃有余的课堂驾驭能力让人羡慕。 容老师非常注重对文字的琢磨，以课文插图为主线，贯穿整堂课，深挖文本细节，在课堂上激情飞跃地和学生一起品词、悟句。现撷取几个精彩片段与大家共享。
[片段一] 有情感
“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。
师：你从“生怕”中体会到了什么？
生1：我从两个“生怕”中体会到小姑娘对读书的那种渴望心情。
生2：小姑娘连老师写的每一个字，讲的每一句话都生怕会漏掉。
师：可见她多么——渴望读书啊！谁能把她这种心情读出来？
……
师：这个句子写完了吗？她还生怕漏掉什么？
生1：她还生怕漏掉老师提的每一个问题。
生2：她还生怕漏掉老师讲的每一个知识点。
生3：她还生怕漏掉同学们的每一次发言。
……
[评析 一段普通的文字，学生的朗读，却透露出了不同寻常的味道，可见他们已经悟出了平面文字背面的情味。而这一切，正是因为王庄老师能 “关注学生的个体差异和不同的学习需求”，为学生创造“一个广阔的心理场。”把学习的主动权完全交还给学生，让学生有足够的时间运用自己喜欢的方式进行充分地朗读课文段落，使其身心沉浸于文体之中，与文体进行心灵的交流，通过自读自悟产生自身独特的阅读体验，真正成为学习的主人。从而让课堂富有人情味，充满生命力。]
[片段二] 有生气
这堂课充满生命的活力。还体现在王老师勇于放手。
师：看看大屏幕，能不能结合我们刚才学习的内容，用这样的句子说一句话吗？[出示课件，虽然（ ），可是就连这样的学习机会她也担心会失去。]
……
师：老师知道同学们还有很多话要说，那就把你们想说的话融入到朗读当中去，与“大眼睛”的小姑娘进行心灵的沟通。再读读第三段）
师：我们一起到“大眼睛”读书的地方去看看吧，贫困山区的孩子们就是这样上学的（师播放课件，并解说，生观看课件）
师：我们惊叹，我们震憾，自由读六、七自然段。
[评析 在这里王老师给学生插上想象的翅膀，她采用仿说一句话的方式，只抓住文中的重点词“生怕”，“虽然”进行解读，鼓励学生融情想象“大眼睛”还生怕漏掉什么？接着老师又通过多媒体课件展示贫困山区孩子学习艰难的情景，用直观的形象，鲜活的画面，给学生以强烈的冲击，帮助学生走入课文描述的背景之中，这时学生的个性情感，提升到了一个新的层次，真挚地谈了自己的感受，也让这堂课充满智慧的魅力，富有生气！
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