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今天听完容老师执教的《渴望读书的大眼睛》后,最大的感受是—“舒服”“羡慕”。她入情入景的教学语言让人舒服;那左右逢源、游刃有余的课堂驾驭能力让人羡慕。 容老师非常注重对文字的琢磨,以课文插图为主线,贯穿整堂课,深挖文本细节,在课堂上激情飞跃地和学生一起品词、悟句。现撷取几个精彩片段与大家共享。 [片段一] 有情感 “情”并非是凭空产生的,它根植于教材和生活中,它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段,连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。 师:你从“生怕”中体会到了什么? 生1:我从两个“生怕”中体会到小姑娘对读书的那种渴望心情。 生2:小姑娘连老师写的每一个字,讲的每一句话都生怕会漏掉。 师:可见她多么——渴望读书啊!谁能把她这种心情读出来? …… 师:这个句子写完了吗?她还生怕漏掉什么? 生1:她还生怕漏掉老师提的每一个问题。 生2:她还生怕漏掉老师讲的每一个知识点。 生3:她还生怕漏掉同学们的每一次发言。 …… [评析 一段普通的文字,学生的朗读,却透露出了不同寻常的味道,可见他们已经悟出了平面文字背面的情味。而这一切,正是因为王庄老师能 “关注学生的个体差异和不同的学习需求”,为学生创造“一个广阔的心理场。”把学习的主动权完全交还给学生,让学生有足够的时间运用自己喜欢的方式进行充分地朗读课文段落,使其身心沉浸于文体之中,与文体进行心灵的交流,通过自读自悟产生自身独特的阅读体验,真正成为学习的主人。从而让课堂富有人情味,充满生命力。] [片段二] 有生气 这堂课充满生命的活力。还体现在王老师勇于放手。 师:看看大屏幕,能不能结合我们刚才学习的内容,用这样的句子说一句话吗?[出示课件,虽然( ),可是就连这样的学习机会她也担心会失去。] …… 师:老师知道同学们还有很多话要说,那就把你们想说的话融入到朗读当中去,与“大眼睛”的小姑娘进行心灵的沟通。再读读第三段) 师:我们一起到“大眼睛”读书的地方去看看吧,贫困山区的孩子们就是这样上学的(师播放课件,并解说,生观看课件) 师:我们惊叹,我们震憾,自由读六、七自然段。 [评析 在这里王老师给学生插上想象的翅膀,她采用仿说一句话的方式,只抓住文中的重点词“生怕”,“虽然”进行解读,鼓励学生融情想象“大眼睛”还生怕漏掉什么?接着老师又通过多媒体课件展示贫困山区孩子学习艰难的情景,用直观的形象,鲜活的画面,给学生以强烈的冲击,帮助学生走入课文描述的背景之中,这时学生的个性情感,提升到了一个新的层次,真挚地谈了自己的感受,也让这堂课充满智慧的魅力,富有生气!
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