四上年级《巨人的花园》评课
三位老师的上课,让我们共同尝试,体验了一次全新的学习形式和过程.
三位老师能从全面发展学生语文素养的基本点出发,在整体把握教学内容的基础上,根据学生学习童话的特点,分别设计了"读童话","说童话","写童话"三个相对独立,又彼此整合的教学版块,以长短课的形式(30分钟,20分钟,30分钟)分步实施教学.这种教学形式,立足于教材,又创造性地运用教材资源,把《巨人的花园》看作是师生对话的"话题"和案例,为学生学习童话,学习语言,提供了多样的条件和途径,使学生对学习内容和形式始终有着期待,极大地激发了学生学习语言的热情.
三位老师的教学设计和过程,体现着很强的目标意识.关注周老师"读童话"的目标设计,我们发现,"紧扣'没有孩子就没有春天'这一主线,抓住花园情景及人物态度的变化,通过朗读感悟童话表达上的特点,感受童话的魅力";陈老师的"说童话"的目标:"……学习认真倾听,并能就不明白的地方向人请教,与人商讨……培养学生敢于交际,乐于交际的情趣"等目标,既考虑了符合课程要求的语文学习导向和要求,又能充分考虑到实施过程中的操作性,对于知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观三个纬度有较好的把握.教学目标是教学活动的出发点.这些目标的设定,为学生愉快地,认真地读童话,说童话,写童话,"感受童话的魅力",奠定了行动的路径.
《巨人的花园》的学习,不仅让学生感受到阅读的快乐,而且让阅读带给学生最大的收获:
1,知道自己在读什么.周老师在上课伊始,用生动的语言学生介绍了将要学习的内容《巨人的花园》,是英国作家王尔德的所写的童话中,语言最优美,最有诗意的一篇.这样的教学导语,营造了童话学习的氛围,体现了一种追求:将引导学生从美好的文字中感受到美好的情感.这不仅使孩子们对王尔德,对"巨人的花园"产生了亲近感,还知道自己将要阅读一篇经典的童话.让学生明白自己要做什么是十分重要的,这将使他们在学习中充满期待,使学习变得更主动.
2,要边读边积累."语文教学的焦点应当是对准课文的语言",课文比较长,孩子们一不留神就会
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