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巧妙设问：让师生共同享受课堂
评《西地平线上》
不久前，听了袁老师执教《西地平线上》。袁老师抓住三次落日来赏析，突出了落日的特征、作者的感受以及几个典故的作用。应该说这节课体现了课文的特点，落实了重难点。而且，袁老师在反思中也说了，结合单元写作要求“写难状之景如在眼前”来教学，所以也突现了语言发展目标的达成。
本人想从课堂提问方面来评袁老师的这堂课，也从旁观者的角度来谈一种理想课堂。
一、抓住文眼组织问题。
《西》的文眼是“世间有大美”。我们完全可以在“美”上做文章，进行提问。例如，“作者写西地平线上的什么美？”“落日美在哪里？”“文中写到的这些人物又美在哪里？”当然，这些问题是逐步提出的。因为，如果我们用心地挖掘教材，这篇文章表面写自然的雄壮美，深层方面是表现历史人文的悲壮美。
袁老师的问题“落日是怎样的特征？”“作者从落日中得到哪些感受？”“如何理解约翰.克里斯朵夫形象在文中的作用?”等等。其实，这些问题也抓住了自然美和历史人物的美。但问题显得比较零散,由于缺少过渡,有些问题的提出比较突兀,学生也感觉很突然。于是，一种自然流畅的阅读和欣赏中断了。
二、具体设问引导学生。
袁老师在引导学生重点研习第二次落日之后，给学生设置了一个问题“从第一次或第三次落日片段中，任选其一，找一两处触动你的句子或语段品读并加以赏析。”这个问题提出之后，本来比较活跃的课堂一下冷清寂静了。后来学生的发言也少了，有些发言也不着边际。这个问题看似比较自由开放，但同时又大了点，让学生无处下手，也令老师尴尬“失望”。
其实，这个问题可以具体点——“从第一次或第三次落日片段中，任选其一,体会落日之美，赏析作者的感受，并谈谈自己的感悟。”这个问题虽不开放，却很实在，既可以引导学生深入文本，又能启发学生的积极思维，真正让语文课有“语文味”。
三、由浅入深观照文本。
三次落日之中的美是不同的，美的内涵也是由浅入深的：第一次落日是一种壮烈奔放之美，是一种自然界中生命力的涌动；第二次落日则是死亡前的精神写照，庄严、肃穆、神圣、悲剧感；第三次落日带有一种历史的沧桑感，历史里竟有那么多让人惊骇的故事。我们在赏析的时候可以按文章顺序由浅入深地赏析，这符合认知的规律，学生更容易理解和把握。
袁老师以第二次落日为突破口来设置问题组织教学，显示了教师大胆取舍教材的创新意识，这是值得肯定的。在赏析第二次落日之后，以问题“从第一次落日或第三次落日片断中，任选其一，加以赏析”引导学生自主学习，也符合教学目标。但将第三次落日割裂开独立赏析，就破坏了文章的整体感，有肢解之嫌。
我们的语文课，一般都是问题式教学。问题连接着老师、学生和文本，形成“师——生——本”之间的多方对话。一节课上，如果问题设置巧妙，课堂气氛就会活跃，教学效果就会显著，老师和学生就会产生共鸣，一起享受语文课。
这是听了袁老师的课后的一些思考，是评袁老师的课，也是鞭策自我。
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