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“关注”背后的关注
——评徐老师高三写作指导课
课型：高三写作指导课
课堂纪要及评点：
一、回顾《关注》习作：
1．师生一起读提示语
2．教师对写作提示语四句话进行分析，指导学生再次认识并明确本次习作（“关注”）的写作要求。
[评点] 强调提示语，目的在于引导学生正确审题立意，读懂提示语，有利于更好的品评学生习作的立意是否“切题”，此举为下面的工作起到了铺垫作用。只是本课结构主体是讲写“由头”的重要性，这样的开篇多少有点“为赋新词强作愁”。
二、“由头”分析
做题：哪一个最不能做“由头”？
A、对抗暴力拆迁
B、哥本哈根马拉松式的气候会议
C、学术成果的“打假”
D、“洪灾”中老师的“公而忘私”，舍亲生女而救学生。
[评点] 来自于学生中的“真实”论据，颇有说服力！可惜教师在点评哪一个能做，哪一个不能做“由头”时，忽略了学生的想法与观点，多少有点“一家之言”的嫌疑。
三、“由头”选择有讲究：
1．该例是否能与题目发生关系并能引出一个独特深刻的观点？
2．能否由该例深入到社会、文化、人性、人生等层面展示论述？
3．能否熟悉该例并占有较丰富的相关材料？
穿插“入题句”（事例与题目相关的论述）
[评点] 对“入题句”的介绍很实用、有效，对学生的习得有很大的帮助。“由头”的选择分析，有层进，分析透彻，设例贴近学生生活，能充分激发学生的学习兴趣。
四、“由头”述引有学问：
1．精练、到位
2．必须紧扣议题
3．“由头”后的入题句一般只要明确议论的方向、区域即可，不必亮出观点。
[评点] “由头”述引一笔带过，处理得当，提醒学生“入题句”不必亮出观点，可以看出教师很有经验，虽说这方法不一定适合所有学生，但不失为一种行之有效的办法。
五、“由头”生发有技巧
1．可以就由头展开联想，朝相似或相反的方向搜索素材（类）
2．可以对由头进行分析，多问几个“为什么”（因）“会怎样”（果）“怎么办”（法）
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