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今天上午第一节40分钟感觉过得真快啊！我很高兴听了老师执教《母鸡》一文。这是一篇略读课文，第四单元组的训练重点都体现在本文“阅读提示”中的两个问题里。围绕这个训练重点柏进老师成功地完成了教学目标。下面我用六个字“激情、导学、善结”，来谈谈个人的看法，并与大家探讨。
激情
让课堂上的40分钟，柏进始终从头到尾用他那极富有男中音调贯彻全课，语气铿锵有力，语音抑扬顿挫，表情丰富生动，这就是他个人教学风格——激情饱满。
导学
新课导入体现在：
揭题导入：师：昨天我们学了老舍写的《猫》这篇课文，今天我们继续学习他的另一篇作品——《母鸡》（板书课题）
教学目标导入。老师先让学生自读“阅读提示”，抓住其中的两个问题作为教学目标，明确地告诉学生这就是本节课的教学任务。
环节自然过渡导入表现在：1、找文章的过渡句学习重点部分。2、教学程序的每个环节都使用过渡语，衔接自然。
导学体现在抓重点突破课文的教学结构。如，教师先引导学习课文的中间部分（即作者喜爱母鸡的段落），然后再引导学习课文的第1、2自然段（即老舍讨厌母鸡的段落），最后总结全文。
善结
每个环节的过渡都有教师的小结。如，从感悟作者喜爱母鸡过渡到作者讨厌母鸡的环节时，教师是这样小结的：这样的母鸡勇敢、慈爱、辛苦、负责。我们能——，引出后半句让学生说。
善于结合板书小结。如，第一次的板书后，教师抓住“勇敢、慈爱、辛苦、负责”这八个字来品读课文，体会老舍为什么不敢讨厌母鸡的理由。看板书设问：为什么让作者产生这种变化呢？引导体会这就是母爱。
两课对比小结，领悟文章表达方法（这也是教学目标要求的）。教师通过引导学生思考与《猫》课文在写法上有哪些相同特点，归结为四大特点，这点做得好，把知识内化、转化为技能了。
探究几点不成熟的看法，与执教者商榷：
教学目标是师生共同总结的，做得好，但是否用小黑板呈现出来呢？
教师心急，放得不开，造成讲得过多。教学是教与学的双边的交流活动过程，因此在导的过程中，学生学的时间要有思考的空间。如师问：谁来用一个事例说一说母鸡的一个特点？本来是给学生发言的机会（我听课时也期待着学生有精彩的表现），结果还是给教师自己说了。
学生感悟文本不够深刻，主要体现在学生对语言文字的理解没有个性化的解读，没有品读。如课文写作者讨厌母鸡就要抓住“乱叫、可恶、骄傲”等词语让学生读，在读在中品味，读出那种讨厌的语气来。
生字的教学：让学生看挂图学生字，这很好，但叫学生写拼音我觉得要求高了点（小学阶段课标是不要求的），另外只听写一个生字要求又太低了，再加上课后若不弥补，那是不行的。
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公告：