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    口算乘法评课稿

       《笔算除法》听课反思
    听了盛老师执教的《笔算除法》,我感触颇深。盛老师以他扎实、有效的风格登台,在热闹的公开课展示并坚持着自我观点,收到了良好的教学效果。
    《笔算除法》这部分内容是在学生已经比较熟练的掌握表内除法和有余数除法的基础上教学的,这一课时的内容是两位数除一位数的笔算除法,让学生通过自主探索和合作交流,经历笔算的过程,了解笔算除法的格式,及笔算除法中每一步计算的含义,掌握两位数除以一位数的计算方法。 为什么要让商与除数相乘?为什么要让被除数减去这个积?为什么要让被除数的后一位落下来继续除?这些都是笔算除法中理解上的难点。
    本节课中,盛老师遵循着由浅入深,由表及里、由直观到抽象的认知规律,循序渐近地展开教学。教师先从学生已经学过的整十数除以一位数出发,明确除法的含义,给本节课铺垫了知识基础,在除法平均分的基础上继续学习新的除法内容。接着给出42根小棒,分给两个人。42÷2学生能借助情境和分小棒的学习活动能说明其中的算理。这为后面的继续学习一步步奠定知识及说理基础。第三步给出这节课的重点及难点知识42÷3,给学生提出了挑战。学生纷纷借助旧知以及借助分小棒得到正确答案。那么能不能用除法竖式表达分小棒的过程呢?又一次给学生提出了挑战。在安静的思考氛围中,学生的思维程度一步步提高。除法竖式的理解和书写对学生是很有难度的。教师耐心从容地组织学生展现他们思考成果,并在比较和尝试中归结出大家所认同的方法。对除法竖式的理解更是借助分小棒操作,课件演示、反复说理等活动,从具体到抽象,数形结合的数学思想帮助理解。
       在本节课中,盛老师让学生借助小棒解决算理问题,学生摆小棒寻求答案的过程就是自己的思维过程,也就是笔算除法时除的过程,让学生充分动手摆小棒,就是借助动作程序来帮助学生理解算理,使学生的认知由浅入深,由直观到抽象,不仅自己悟出了除法笔算的算理,并且亲历了知识的发生、发展过程,从而真正理解了算理,突破了教学的难点。通过学生自主探究与合作交流,让学生经历用所学知识灵活地解决一些实际问题的过程,感受数学知识的现实性。让学生在解决问题中逐步认识数学的作用,培养热爱数学的良好情感。使学生形成除数是一位数的认知结构,掌握口算、估算、笔算的基本方法。能根据实际问题的需要,灵活选择计算方法,提高计算的正确性、合理性以及熟练程度。
         进入巩固练习教学环节时,先让学生估算,再让学生尝试计算,试算完毕,开展“争当小老师”的活动。在“争当小老师”的活动中,四人小组的成员自找同伴,互教互听。通过观察、讨论、发现每一题的笔算过程“先做什么--再做什么--接着做什么--最后做什么”,探索出笔算除法的运算程序。
          在这节课中由于教师的准确定位及科学的教学策略让我们清晰地看到教学的真实起点和学生的学习难点。教师娴熟的教学技巧既让全体学生掌握了基本知识和基本技能,又让学生在开放的学生氛围中得到了个性发展。相对与以往的公开课来说,这节课相对安静些。但只能说学生的外在表现是安静的,其内心对知识的理解过程是不平静的。安静的环境给予了学生思考的良好环境。我想数学课还是很需要这样的环境的。有了良好的学习环境作前提,我们需要考虑的是如何去扎扎实实做好学习这件事,这节课很好地给了我们这方面的启示。
     
     

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