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评课稿的写法
评课稿的写法没有一个很规范的定义，形式是次要的，关键是内容。综观看到的评课稿，有这么几种写法：
1.主题式。就是以某种教学理念为抓手、为线索，去展开评析。这类评课往往纵横捭阖、贯通全课；抓住一点，不及其余。比如，以课堂上的有效生成为专题，分别以学习目标的动态生成――问题让学生提；认知结构的动态生成――方法让学生悟；学习方法的动态生成――思路让学生讲为主干，结合课的具体内容展开论述，最后还提出了两点建议：学习内容的动态生成――错误让学生析；引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间，减少对学生的时空占领，为学生提供积极思考、主动探索与合作交流的空间.
2.总分式。阐述一分为二，一般先整体概述，然后优点展开，接着指出问题，最后提出建议。这类评课稿最常见。但值得提醒的是优缺点的剖析要抓住特色，不能都往“一个箩筐”里装。
3.测量式。这种评课稿需要有明确的观察主题，借助一定观察工具，采集教学片段中的某些数据；用理论分析这些量化的数据；提出改进或调整措施。比如针对课堂中提问的对象、次数、类型进行观察，尤其关注提问中追问其，得到一组数据，并结合数据提出观点。
4.流程式。就是根据教学流程有目的地、适时地点评。通常在教学实录中间杂着教学点评。语文导师课时，张处、周老师经常使用这种方式。
总的来说，好的评课要在课堂行为中抽取理论，在理论中融入实际；并思考目标的整合，关注教学过程中是否形成增长点、构建新旧交融点┉┉阐述时以效定性，突出科学性；以理析课，突出指导性；突出重点，增强针对性。这样，才有可能评得到位贴切，在给人以启迪的同时也提升了自己
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