|
|
|
在“学”中生成，在“学”中生长，在“学”中生活
——听《整百数乘一位数的口算》有感
在本次课堂文化节活动中，涌现了出了一批有活力、有思想的青年教师，他们的课堂充分体现了生命化教育理念。下面我就平老师执教的《整百数乘一位数的口算》谈谈我听课后的感受。
一、在“学”中生成
课前老师布置学生完成了前置性学习单。
例题导学部分的设计如下：
你能提出用乘法解决的问题吗？
问题一：_____________________________________
列式 _______×_______=__________( )
说说你是怎样算的？
问题二：_____________________________________
列式__________________________
说说你是怎样算的？
我是这样想的：________________________________
课堂上老师充分放手让学生上台汇报例题自学的情况，学生能正确列式并计算“小男孩跑了多少米？”和“小女孩跑了多少米？”这两个问题。老师这时适时提出“观察一下这两道算式：400×2和400×7在口算方法上有什么相同点和不同点？”引导学生归纳出“这两道算式都是整百数乘一位数，都是把400看作4个百来乘，因此计算时只要用4乘几，再在得数的末尾添两个“0”就可以了；400×2不进位，400×7要进位。”
老师的适时追问，已经巧妙地引导学生自主生成了“整百数乘一位数的口算方法”。
二、在“学”中生长
学生在二年级时已经有了“整十数乘一位数的口算”经验，因此自学“整百数乘一位数的口算”几乎没有难度，通过学习单的反馈来看，学生口算的正确率几乎是百分之百。是不是学生会口算的方法了，教师就不需要教了？答案当然是否定的，那学生似乎都会了，教师应该教什么？
这节课我觉得相老师处理地比较好。相老师提出了这样的两个问题：“整百数乘一位数的积可能是（ ）位数，也可能是（ ）位数？”和“乘数末尾有2个0，积的末尾一定是2个0吗？”这两个问题引导学生的思考从肤浅走向深入，激活了学生的思维，使学生的思维在“学”中生长。
三、在“学”中生活
印象最深的是相老师设计了这样的“旅游费用的计算”开放题，题目如下：
周末的时候从南京出发去附近城市旅游,有以下地点可供选择:
旅游城市 苏州 杭州 常州 上海 北京
每人所需费用(元) 300 500 200 600 900
1. 如果你们一家打算出去旅游，你想去哪儿？算一算你家有几口人，最少要准备多少钱？
旅游城市 苏州 杭州 常州 上海 北京 无锡
每人所需费用(元) 300 500 200 600 900 498
2. 加入“无锡 498元”这一条件
算一算如果你家去无锡，大约要准备多少元？
数学学习的最终目的是服务于生活，使学生能运用学到的数学知识解决生活中的实际问题。相老师设计的第1问，充分放手让学生自由选择进行口算，体现了学生学习的自主性；设计的第2问，结合实际问题有效培养了学生估算的意识。
相老师的这节课在全区数学“以学定教”为主题的教研活动中受到了一致的好评，我们欣喜地看到青年教师在成长的过程中所付出的努力，也看到了数学教研团队的合力。
“机会永远属于有准备的人”，希望我校的青年教师都能把握住机遇，更快更好地成长起来！
|
|
公告：