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听陈水铃《烙饼的学问》有感
数学的魅力在与她能触及生活的方方面面，用数学方法解决生活中的问题能让生活更简单，更方便。四年级上册的数学广角——《烙饼的学问》正是数学方法在生活中运用的体现。今天上午，听了陈老师执教的《烙饼的学问》，让我受益良多。
一、综观整堂课，以下几方面很值得我进行学习，是陈老师做得比较好的地方：
1.环节紧扣，扎实有效。
在本节课中，烙3张饼是本节课的重点所在，教师从烙1张饼和2张饼入手，通过让学生说一说，再把手当成饼翻着烙一烙，使每位学生都掌握了烙饼的规则和烙1、2张饼的方法，为研究三张饼的烙法进行条件铺垫。在教学烙3张饼时，老师很好得把握住了这是本节课教学的重点所在，舍得让学生花时间进行研究：先让学生在桌上用学具烙一烙，再填表。在填表时，教师注意进行巡视，找到了两种典型的烙法再加以比较和优化，适时地点出了“最佳方案”这一寻求解决问题的目标指向。让学生认识解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识，初步感受优化的数学思想方法。得出3张饼烙法的最佳方案后，教师再让学生同桌烙一烙、和老师一起烙一烙，充分得让每个学生掌握了烙3张饼的“最佳方案”。
2．信任学生，放手探究。
在研究3张饼的烙法时，陈老师通过给学生提供表格、圆纸片放手让学生进行探究，孩子们自主地学，合作的学。他们的实践能力得到了锻炼，不仅动手能力、语言表达能力得到了锻炼，他们还能互帮互助的合作学习，让学生经历操作、观察、思考、讨论等活动，从而培养学生的观察能力、分析概括能力以及择优求简的能力。通过各种数学活动，使学生深深地感受到数学与生活的密切联系。通过探究，使学生不断获得成功带来的喜悦。
3．立足数学，不忘生活。
在教学6张饼的烙法时，当学生得出有把6张饼分成2张+2张+2张和3张+3张时，陈老师首先肯定了这2种方法都是最省时的，接着她又让学生比较了这两种烙法，让学生明白虽然在时间是计算是一样的，但实际生活中分成 3张+3张其实更麻烦，让学生明白不仅要省时，还要省事。
二、在听课的过程中，我感觉在以下几方面值得我们进行探讨。
1.教学烙饼方法无可厚非，渗透数学思想值得关注。
对于烙饼问题班级中有一部分学生已经有所了解，但是大多数的学生对于合理烙3张饼的方法并不是很理解。学生这一节课的学习中很有可能更关注烙饼方法的学习，而忽略在研究烙饼方法过程中蕴含的重要的数学思想，也就是“运筹思想”。对于学生来说单纯的提到“运筹”这个词语也很抽象。因此，设计本节课时教师应从学生实际情况出发，用通俗易懂的语言，用生动形象的生活实例，有步骤有层次的向学生渗透“运筹”思想。比如：在有学生说出9张饼可先分出3张，然后看看剩下的还有几个2张时，教师如能抓住契机，从该学生能从“整体思考，合理安排”这样类似的语言进行评价，则能课更提升一定的高度。
2．应更注重课中细节，体现数学严谨。
在整节课上得比较顺畅，比较不错的背后，课中还有一些细节值得探讨：（1）课的后面得出的烙饼时间公式，这个公式是有局限性的，也就是除一张饼之外、锅中只能烙一张饼。（2）课的练习部分，出的一道练习题中，最后的问题：至少要多少时间三个班才能一起返校？这个问题中的“一起返校”似乎不妥，这样问好象应该把等待的时间也考虑进去了，因为最后两个班玩之前已经有一个班全部项目都玩好了。（3）最后的一道提高题，跨度太大，不但改变了每锅可烙的张数，正反面的时间也不一样了。在设计该题时有一个要素改变就差不多了，不然学生解决起来难度太大了。
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