|
|
|
评《成员间的关系》
郭老师这节课《成员间的关系》是课程标准实验教材北师大版六年级上册《看图找关系》专题中的第2节。《成员间的关系》虽然只是作为一个专题知识来呈现，前后知识之间的联系不是那么紧密，但它是发展学生符号感的重要的一节课。 郭老师在上课之前对学生作了深入的学情分析。学生已有的生活经验中潜藏着“符号意识”，这是发展学生“符号感”的重要基础。比如，路口有标志 ，表示禁止通行；某场地有标志 表示可以停车；还有地图上的各种标识，等等。从某种意义上来说，学生就生活在一个被“符号化“的世界里，这些都为今天的学习打下了坚实的基础。然而，数学教学中，学会“符号运算”似乎是一个极大的难题。原因何在？主要的问题在于我们以往的教学不承认学生经验中的“符号世界”，没有给学生提供机会经历“从具体事物 学生个性化的符号表示 学会数学地表示”这一逐步符号化、形式化的过程。
根据学生的实际情况，郭老师采用以学生自主探究、合作交流为主要形式的探究式学习方法，不仅要传授给学生数学知识,更重要的是传授给学生数学思想、数学意识。着重采用主体教学法和情境教学法。发扬教学民主，鼓励学生大胆实践。教师激思激疑，学生积极探究。坚持学生是教学活动的主体，教师引导点拨，利用孩子们身边的生活素材，激发学生探索的欲望。本节课通过“说一说”、“画一画”、“看一看”、“试一试”四个活动环节让学生经历“从具体事物中来 ， 学生个性化的符号表示 ， 应用到生活当中去”这一逐步符号化、形式化的过程。
这节课郭老师充分利用学案让学生自主预习，对知识有了初步的认识和理解。在上课的过程中，先是从我们熟悉的电视剧《四世同堂》，说说自己家族中有没有这种成员关系，拉近学生距离。自然过渡到新课中成员关系表，接下来通过小组汇报的形式。说说预习中学生明白了什么，还有哪里不明白的。既对预习有个检验，又是对新知识的探究提供了空间。
在关键的时候郭老师给适当的指导，对各组的汇报做了不同程度的鼓励。学生学习热情高涨。分析图表时学生碰到了困难，郭老师深入浅出，让学生顺利过关。为加深图表的理解。做了个小结，让学生思考，为什么学习用图示的方法来表示，体现图示的用途。也是让学生感受图示带来的便利。接下来对图示的应用。先从食物链很简单的关系开始，逐渐加深，学生学起来有劲。做练习时，先让学生独立思考，对有容易混淆的，让学生小组交流，寻找问题所在。练习设计生动有趣，学生兴致很高。生活中姐妹、兄弟关系，部队中营长、士兵等关系，都是结合生活实际出题。联系生活让学生在生活中寻找和体会图示。
比如统计图，组织关系图。
整个一节课，学生在紧张而又和谐的课堂氛围中圆满结束的。学生的自主得到充分体现。郭老师驾驭课堂的教学艺术，听郭老师的课是一种享受。
|
|
公告：