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1、源于生活情境。
这节课中唐老师在处理统计知识时就大量应用了生活的经验，遵循了数学教学来源于生活、用于生活的理念。比如开始通过看厦门的风景照片重温家乡秀丽的景色、引出气候温度的变化。唐老师将数学与生活相联系，无论课堂的引入，还是到最后的实践，都紧紧围绕数学的生活性，实践性，将数学与生活相融合，调动了学生的学习兴趣。再利用赵明家近几年的旅游支出、小亚的体温变化情况来探究新知，解决生活中的数学问题，贴近学生的生活实际；又如将香港和上海的气温进行比较，引出复式折线统计图，进一步体会折线统计图的优点，这些都使学生在学习活动中体会到数学在生活中的用途，学生学得主动、学得积极，并通过学生的语言进行描述，这样的设计更为学生所喜爱与接受。
2、体现“以学生发展为本”的新理念。
唐老师上的这节《折线统计图》，充分体现了新课程理念。立足学生的主体发展，拓宽学生学习的空间，向学生提供了丰富的学习资源、自主探究的时间及必要的指导和帮助，促使学生能够在获得对折线统计图的认识、体会其优点与特点、学会其制作方法的过程中，逐步学会学习和思考，形成正确的思维方式，从中体现了“以学生发展为本”的新理念。
3、结合生活经验“学数学、用数学”。
数学来源于生活，让学生体验到生活实际与数学知识的联系。这节课的设计巧妙，思路清晰，围绕着学生熟知的生活展开，学习兴趣浓厚，教师在课堂上的处理也恰到好处。教学过程充分注意体现了新课程理念，让学生从体验中学习，在体验中自我建构新知，在体验中掌握方法。让学生感受数学就在我们身边，在实践训练中，通过小组交流，让学生动手绘制一张香港2004年月平均气温折线统计图并与上海月平均气温折线统计图进行观察比较，充分发挥了学生的探索自主能力，让学生充分体验到数学与生活的密切联系，激发探索兴趣，既让学生感受到数学就在身边，又激发了学生热爱生活的感情，陶冶了情操。整堂课充分体现了教学的艺术。
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