|
|
|
“问题是数学的心脏”，问题意识是一种探索意识，是创造的起点。学生有了问题，才会思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。教师要把自己置身于学生的位置，处处以学生的眼光看待”已知”的教学内容，设身处地地设计问题，引发学生的思考。
1、教学重点突出，难点得以突破：
（1）林老师考虑这堂课的概念多，“含有未知数的等式，叫做方程”“使等式左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解”“求未知数的值的过程，叫做解方程”，而且学生容易混淆。在教学教学时，把“方程的意义”作为教学的重点，而对“方程的解和解方程”概念的教学想通过学生的自学和新旧知识（求未知数x）的联系，让学生自己去理解。所以在课堂教学时，重点考虑的是方程意义的教学。方程意义的教学目标定位是，不仅仅是让学生了解方程的概念，能指出哪些是方程；更多思考的是学生对方程后继的学习和发展，注重知识的渗透，如：近期的“用字母表示数”“用方程解应用题”、远期的解较复杂方程或方程组时用到的“等式的性质”以及“不等式”“集合”知识等。
①按自己的标准把下列各式分类：
20＋30＝50 20＋x＝100
120＋120＝240 4a=12
1＋1＝2
使学生明确，哪些是不含有未知数的等式，哪些是含有未知数的等式；
②林老师在处理教材时，删繁就简，让学生做“分类游戏”：
35－x＝12 84÷12＝7 4 x－32 49÷x＝7
450 x＝900 69＋x 20×5＝100 x＋4＝10
让学生判断哪些是等式，哪些是方程？
激疑“4x－32” 归于哪类？能说明理由吗？让学生在分类探索中理解“含有未知数的等式叫方程”。这里林老师在设计时缺少了形如“4a=12”等的方程形式，对未知数是否一定用“x”表示，在理解上造成一定的偏差。
在“分类”活动中，学生根据自已的理解进行分类，在学生“不同标准”的分类中，分析感知“方程的意义”，
|
|
公告：