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数学课上的情境创设，应为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，应该为数学思维的发展提供土壤。“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。将所教的教材内容与实际生活和学生的直接经验紧密联系。”教者以学生亲身体验和学习的“最近发展区”为出发点，创设了一种真实的交际情境——找座位，为学生学习数学知识和技能找到认知停靠点提供了有效的服务，充分体现了数学情境的真正价值。教者在学生原有认知基础上创设的“找座位”游戏情境，让学生在“找座位”活动中初步感知“第几排第几个”；让学生在“找不到座位”的冲突中感悟：在一个平面内，只有“两维”才能确定一个位置。学生从已有的生活经验和知识出发，在轻松愉悦的氛围中开始了新课的学习。
数学教学是活动的教学，是数学活动的教学，是数学思维活动的教学。这节课，陆老师的整个教学过程以活动为主线，让学生在活动中学习数学，在游戏中发展思维、语言和动手实践的能力，使得学生都能积极主动地参与交流讨论。
在教学时，教者还适时引导学生小结，如排数：从前往后，个数：从左往右；第（ ）排第（ ）个；第（ ）层第（ ）号；第（ ）排第（ ）号等等，不断地帮助学生理清思维，明确认识。
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