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这是一位教师执教北师大版八年级《数学》（上册）教科书简单的平移作图一节内容．本节课的目标是通过作图1、2、3，使学生掌握有关平移画图的操作技巧，按要求作出简单平面图形平移后的图形．之后教科书又给出随堂练习：“将图中的字母N沿水平方向向右平移3cm,作出平移后的图形（见图4）．”
课堂上，教师紧紧围绕着平移组织学生进行对线段、三角形、字母A的平移，绝大多数学生均已完成，而且越作越熟练．但由于学生的初始画图技能差且画法多样性，当学生做完图1—3时，下课的铃声响了，教师不得不将随堂练习（即图4）留为作业．课后这位教师歉疚地说，“随堂练习没做，没完成教学任务．”
评析
这是一位执教新课程2年的中年教师．分析她歉疚地说“随堂练习没做，没完成教学任务”这句话，反映了教师的教学理念还停留在传统课程的教学观的层面上：传统教学意义上的教师只是既定教材的阐述者和传递者，教材规定了教什么，不得随意增减，教学的过程就是忠实而有效地传递教材的过程．按照新课程的教学理念，教学时，教科书上的内容不必面面俱到，只要教学合理，适合学生的发展，教师就要敢于取舍，敢于增减，敢于变化．“随堂练习没做，就没完成教学任务”吗？从这节课的教学过程来看，可以肯定地说，不是！其一，从这位教师课堂教学过程中，我们看到，教师紧紧围绕着各种图形的平移展开教学，教学活动与教学目标紧密联系，应该说教学重点突出；其二，从课堂教学过程看，学生已完成了对简单图形和复杂图形的平移，通过图1、2、3平移的过程，学生已掌握了有关平移画图的操作技巧，并按要求作出了平面图形平移后的图形，已完成了教学任务，随堂练习可以不做；其三，随堂练习的图4要比图3的复杂程度小，而且学生已在自主探究的学习过程中掌握了平移画图的技能和平移的方法，就没有必要去消耗教学时间再去做简单图形的平移了；其四，从减轻学生过重的课业负担上看，同类的数学习题并不是做得越多越好，掌握了通则通法形成了规律性的认知（这里指平移方法）就可以了．应该说，突出了教学重点，完成了教学目标，随堂练习即使没做，也能说明完成了教学任务．
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