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直角的初步认识是人教版第三册认识角这一单元的第二课时，学生已经认识了角并且知道角是由一个顶点两条边组成，比较角的大小采用的方法除了观察法以外，还可以用顶点与一条边同时重合，看另一边哪个角叉得开那个角就大。还学习了长方形与正方形，长方形、正方形中四个角正好都是直角，为这堂课学习直角提供感性认识基础。
在这堂课中严老师能注重知识的前后联系，制定适合学生发展的课堂教学目标，符合学生在空间与图形中的认识规律，以学生动手操作为载体，充分利用各种感观让学生来体验感受直角，并在初步感受基础上，通过知识的应用达到深化巩固的目的是比较成功的，表现在下列几个方面。
一、通过直观操作，促进学生对角概念的形成，许多知识，特别是空间与图形这部分内容，学生的知识建构需要借助直观图形建立，动手操作能让学生的感官更直接感受直角的这一概念，严老师在学生初步感知直角的基础上，首先让学生用在三角板上找直角，并通过游戏“露直角”加深对直角的认识，接着用活动角摆直角，通过辨析“这样摆的一定是直角吗？”使学生明确看一个角是不是直角可以用三角板上的直角去比较，直到后来的折直角、画直角、严老师一直在让学生动手的过程理解，深化拓展对直角的认识。
二、能沟通知识的前后联系，使学生的新知建构在旧知的基础上，课的一开始，严老师就让学生摆两个活动角，并说出角的组成，通过比较角的大小复习、回顾观察法与比对法，即顶点对齐，一条边重合，看另一条边，哪个角叉得开那个角就大，其实这些知识与本节新课都有直接的联，如各种不同的直角它们都一样大，这个一样大概念的起点就是比较角的大小的方法，判断一个角是不是直角，也要比较角的大小。
三、教学环节的安排符合学生的认识规律条理清晰，从旧知导入，通过摆角，教师摆出一个直角来让学生找一找在原有图形中、在生活中有没有见到这样的角，初步建立了直角的理念，培养了学生的空间感，在此基础上着重通过对三角尺中的直角进行操作“露直角”，比“直角大小”，“摆直角”等一系列活动加深学生对概念的建立，在此基础上运用概念来判断和创作直角，包括画直角，使学生的观念进一步得以巩
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