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从整体上看，第一节课的教学效果是较好的。学生对千以内数的大小比较的方法掌握得较实，大多数学生在运用数学方法比较数的大小的过程中能顺利、正确地解决问题。课堂气氛比较活跃，学生是在轻松、愉快的氛围中获取知识的。所以说，本节课在落实“三维目标”是卓有成效的。
第一节课有四个明显优点：
一、 教学的“主线”较为清楚。
有人说，语文教学是模模糊糊的一大块，数学教学是清清楚楚的一条线。我认同这样的观点。凡是好的数学课都应该是主线清晰，环节清楚的。这一节课，教师先创设天涯海角风景区的情景引出天涯海角景区与南山景区的游览人数（位数不同），接着与学生共同探索比较大小的方法。在此基础上引出位数相同的数的大小比较并总结方法。最后设计五道练习题并以闯关的游戏形式去引导学生进行巩固练习。教学的过程先易后难，有层次性。练习的设计有针对性，特别是选择一些难以判断大小的数进行比较并通过各种方式去训练学生的思维，很好地突破了难点。
二、注重评价的激励功能。
本节课，教师很注重通过评价去激励学生。有位教育家说过：教育的艺术不在于传授本领，而是在于激励、唤醒与鼓舞。在上课的过程中，教师不但在口头上对学生进行表扬外，还在学生的练习本上画小红花、五角星、笑脸等图示去激励学生。此外，当学生们闯关成功后，大屏幕上出现了“笑脸”的图号，这样的做法很受学生欢迎。
三、教学情境的创设较有效。
情境创设是否有效，主要看两方面。一是是否接近学生的生活实际，二是是否与教学内容有关。从这个角度上看，本课的情境创设是较有效的。首先是老师选择天涯海角景区作为教学情境，这是接近学生的生活实际的。因为柳老师在三亚上课，三亚的孩子对于天涯海角应该是不会陌生的。接着引出南山景区，显示两个景区的游客人数，引出“哪个风景区游客多”的问题，这便与本课的教学内容紧密地联系了起来。从课堂的实施过程来看，这样的情景创设是有效的，对教学起到促进作用。
四、重视数学方法的总结。
如今的课堂教学，由于教材内容淡化了概念、法则的总结，有些教师在教学时对数学概念、数学方法也一律采取模糊的态度，没有在适当的时候引导学生总结出一些最基本的数学方法。这样的做法对于落实“双基”是极为不利的。在这节课上，老师引导学生得出数位不同与数位相同的数的大小比较方法，非常明确，学生对方法的理解也非常到位，学习效果较佳。
此外，我觉得这两节课有两个地方是值得反思的：（1）缺乏关注学生的有效学习起点。1000以内数的大小比较是在学习了100以内数的大小比较的基础上进行学习的，所以本节课教师应该抓住学生以后的知识基础进行教学。但本课的教学过程中并没有出现以这些内容作为基础的教学环节。所以说，教师对学生的有效学习起点研究部够，关注不够。（2）动手操作的作用不明显。动手操作的价值在于内容本身具有操作性。而本课的内容重于数学思维。用写有数字3、4、7的卡片让学生合作去组合，本身的价值在于数字的组合，而不在于操作的过程。所以说，该环节的动手操作不具有“动手”的价值。
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