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关注学习起点，有效迁移旧知
评《大数的认识（二）》一课
数学是一门系统性很强的学科，新知识一般是旧知识的引申、综合。旧知与新知的过渡，就是从旧的知识出发，通过学习自己积极主动的思维活动去解决新的问题，达到掌握新知识的目的。 “充分发挥学生已有知识的迁移作用”是刘老师在教学《大数的认识（二）》一课的亮点。
一、扎实复习，以旧引新
学生在《大数的认识（一）》中学习的数位顺序表是学习本节课的基础。课始，刘老师首先通过两个问题：（1）上节课我们学习了什么知识？（2）关于这方面的知识你都知道些什么呢？看是平常的两个问题，唤起了不同层次学生储藏在脑海中的旧知，同学们认真回忆，相互补充，结合学生的回答，老师在黑板上再现旧知。其次，通过两道有关“大数的组成”的填空题，复习了我国的“四位分级”的计数方法，通过此环节的有效针对性复习，不但关注学生的学习起点，而且为新授课的学习搭建了一个平稳的台阶，对于突出教学重点、突破难点有重大的作用。
二、探究新知、有效迁移
在课堂教学中，我们经常会看到这样的教学情境，每一步、每一环节教师都舍不得放手，一直领着学生做，学生累你也累，放手给学生，先让学生自己做，何乐而不为呢？本课初探环节中，老师先让学生读出：1381、9000两个数，在将这两个数“合成”一个大数：13819000，引导学生尝试读，尝试表达自己的读法。这样旧知的迁移非常有效，但毕竟是新知，大部分学生对大数的读法、关键处还非常模糊。一些规定性的概念，老师没有采取自己讲解的方式让学生接受知识，而是放手给学生，引导学生自学课本----同伴交流-----尝试练习-----集体反馈，教学中很好地注重了学法的指导。
三、值得商榷之处：
在以上环节中，教师的设计很好，但在反馈中有欠缺，我们不能认为学生通过这样一个过程就已掌握了，我们还应关注一些后进生，尤其是大数中“0”的读法，在反馈中，我们应结合具体事例可采用“一题多变”（如：39004500、30904500、30094050等）的形式，让学生深入理解书13页“读数方法”这段话的含义。从而更好突破大数中“0的读法”这一难点，教师也不需要在巩固练习中多讲解，而是把更多时间还给学生，更多地让学生去互相提醒、互相评价对错。我想象课堂的后半部分可能会更精彩。
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