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老师根据研讨建议设计的《梯形中位线定理》一课，在实际课堂中很好的体现了研讨建议，课堂教学收到了非常好的效果。
1、该课使用了“学案”，让学生在课前充分的进行了预习，“学案”设计中有目标，有复习，有提示，有检测，层次清新，难度递进，非常利于学生的自主学习，符合学生的认知规律。为该备课组的“学案”使用提供了可贵的案例。
2、为了能充分调动学生们的积极性，提高课堂的参与程度，赵老师正视学生的个体差异，分层次布置学习任务，让他们都有力所能及的学习任务，在她的课后反思中她是这样写的：“课前我提前把稍微简单的学习任务布置给程度较差的学生，把较难的学习任务布置给程度较好的学生，让他们在整体学习的基础上各有侧重，上课时有针对性的让他们讲解程度相当的题目” 。“每一位学生都有能够解决的问题，遇到不会的他们会提前问老师、问同学，一定把自己负责的问题弄明白并能够条理清晰的讲解出来” 。“针对个别程度比较差的学生我利用自习时间对他们进行个别指导并一定给予他们鼓励，让他们有信心学习并乐于学习”。课堂中的孩子们，确确实实体现出了他们积极、好学的良好风貌——他们勇于发言、阐述清晰、展示合理，互相激发，互相促进，体现了如一口活泉的课堂。在解决最后一个拓展题目的时候，学生们踊跃的展示了十几种解法，确实如这个环节的题目一样——快乐学习。
3、由于“学案”的合理使用，并很好的调动了学生自学积极性，定义、定理部分用的时间比较少而且效果还很不错，课堂的主要精力集中在了对于暴露出的问题进行有针对性的讲解、练习，和拓展、提高上。学生们的思维水平得到了提高。
本节课也有美中不足之处，最突出的一点就是缺乏对初中数学体系整体的把握。例如：在最后一道题目的处理上，有十几个同学提供了十几种解法，或简或繁，赵老师都耐心的给予了这些有想法的同学展示的空间，但是缺少对方法的总结，对规律的归纳。其实这十几种解法根据辅助线作法可以总结为：平行法，作高法，外构法三大类——总结出解决问题的通法；不管使用哪种方法，解决梯形问题乃至以后的多边形问题，本质就是将多边形转化为三角形——揭示内涵的数学思想。这样，整节课就“放得开，收得拢”，达到较高的把握课堂的水平。这就要求我们的老师细致研究课程标准，整体把握所有教材，才能更好适应毕业班教学工作。
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