评《盛唐气象》
从教学内容的有效选择和合理呈现这一角度去看姜老师的课,整堂课既大气又细腻,具体表述如下:
一、教学内容选择与处理——大气
《盛唐气象》一课教材首先介绍了唐初三位杰出帝王的功绩,然后介绍唐朝农业、手工业、商业和社会生活.一般老师在教材处理的时候会浓重笔墨于唐初三位杰出帝王的功绩,然后再依次介绍唐朝农业、手工业、商业和社会生活.但姜老师紧扣盛唐气象"气象"两个字,在教材取舍上做了大气的处理:将三位帝王的杰出功绩做一个整体的比较分析让学生明白盛唐气象出现的背景原因,然后浓重笔墨于唐朝农业、手工业、商业和社会生活"盛"的体验感知.整个教材依据教学目标处理的既有效又大气.
姜老师紧扣教学目标有效处理教学内容的做法给我们听课老师一个很大的启示就是,我们要以教材的点为教学的眼,首先要明白自己要教什么,这个问题想清楚了,然后再考虑如何教.这就要求我们老师要深刻课程标准,并揣摩教材编写者的编写意图,然后科学的确定好课时目标,只有这样我们才有可能象姜老师盛唐气象的处理一样既有效又大气.
二、教学内容的呈现——细腻
姜老师《盛唐气象》的教学内容呈现材料细腻,充分考虑学生的认知特点,体现了以生为本的理念.
1.教学内容形式的呈现
姜老师的盛唐农业、手工业、商业和社会生活的气象教学内容呈现主要以学生感兴趣的图片资料为主:农业采用了两组农具改进的图片还现场展示了模型;手工业采用两副丝织品和瓷器的图片;商业采用唐西市图;社会生活采用一组唐三彩的图片.让学生在图片的品味模拟想象中建构盛唐气象的经验.最后在对盛唐气象整体评价的时候又引用了历史学家的话进行严谨科学的评价.整堂课听下来我们感觉这种学生参与教学内容分析讨论的积极性很高,思维也很活跃,这表明姜老师本课采用的教学内容形式学生是喜欢的.
为什么学生会喜欢以图片为主的教学内容呈现形式,因为八年级学生的认知特点是以直观的形象思维为主,而实物资料拍摄的图片既科学严谨同时又可以给学生以充分的想象揣摩空间,但是历史不是凭空想象,所以老师在图品资料运用的时候要引导学生想象要有根据,让学生学会象考古学家一样运用实物资料推断历史的能力.但是八年级学生光靠直观思维是不行的,他们的抽象思维能力也在逐渐形成.所以我们老师在使用教学内容的时候还要适当的补充文字资料形式的教学内容,慢慢的培养学生分析史料获取有效信息,处理历史问题的能力.但是这个过程有个由浅入深的历程,老师不能从自己成人思维的教学为了追求所谓的历史课堂历史味的需要,一堂课大量的呈现很多生奥难懂的文言资料,一方面可能会让学生花很多时间去理解材料的含义,另一方面也可能给学生造成畏难的情绪,导致他们失去学习历史的兴趣.毕竟我们是八年级的社会课,不是高中的历史课,也不是文言文阅读课.
2.教学内容问题的设计
教学内容只是实现教学目标的载体,设计好问题才是关键.姜老师在本课中对教学内容问题的设计也充分体现了以生为本的理念.每个教学内容后问题的设计从学生思维的角度出发,有梯度与递进.例如他在分析手工业气象特点时:姜老师首先问了一个开放的问题"透过这两件文物,你能从中了解到哪些信息?"这个问题是开发的学生思维也是发散的,在学生充分的发散思维后,姜老师以丝织品为对象追问其中一个学生"这件文物代表着什么高超技术?你能更细地描述这件丝织品的高超技术所在吗?如果你生活在那时,你愿意用吗?"整个过程我们感觉学生在老师的精导妙引之下,思维犹如剥笋一样被层层打开,学生在教师通俗易懂的语言中兴趣盎然地体验建构了盛唐气象的经验.
为什么平时我们感觉有些老师问题的设计学生无法回答,一个很重要的原因就是老师设计这个问题只是从自己成人的角度去思考,教师自己已经知道了问题的答案,以为学生也可以很容易回答,所以姜老师本课问题设计的成功给我们一个重要启发就是我们在设计问题的时候要换位思考,站在学生的思维角度去设计有梯度性的问题,不要想一步登天.
以上是我对姜老师这课围绕教学内容选择呈现这一主题的粗浅思考.当然本课从学生课堂表现反馈来看,感觉节奏环节有点急促,各个环节的讨论还不够深入展开有点浅尝辄止的感觉.建议导入部分可以直奔主题,最后环节讨论可以更紧凑一点.同时在盛唐气象四个方面的设计上详略分明做的可以更细致一点.
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