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评《辛亥革命》一课
教师采用辩论的方式，对一个学习过的或正在学习的内容进行了专题式的研究，其目标是在一个新的变式中深化已学过的内容，并通过学习较为完整的研究性学习过程，体验并掌握较为系统的研究程序。用正、反双方辩论的方式探讨“辛亥革命是否成功”，并不是要让学生得出一个正确的结果。教室的教学目标是让学生通过辩论的方式，掌握获取知识的方法，体验学习过程。这种形式符合“二期”课改的教学理念，体现了“以学生发展为本，培养学生创新精神和实践能力”的教学目标。从这一意义上说，辩论所摩擦出的智慧的火花是一种动态的美，是研究性学习在教学过程中的渗透。
有人说：“教师是一门课程”。的确，这节课从教师制订教学目标、辩论前的准备和辩论的即时效果来看，我认为这节课在学生完成一次较为完整的研究性学习的同时，至少在以下四个方面获得了很大成功，是一节成功的研究性学习的典型案例。
第一，辩论的设计策略，体现了“以学生发展为本”的教学理念，有利于学生在学习过程中主体地位的确立。在整个教学过程中，教师似乎没有起很大的作用，但这正是其高明之处。教师非常了解自己的学生，他成了教学过程中的设计者、组织者、参与者和点评者，学生成了学习的主人。他们事先作了充分的准备，几位辩手很有水平，辩论得非常精彩，并能层层推进。整个过程充满了民主、合作和竞争的氛围，学生敢于参与、乐于参与，这是这节辩论课成功的前提。
第二，整个教学过程符合学生的实际。从学生辩论的情况看，学生水平很高，这也符合一所市重点中学的实际。而教师能因校制宜、因生制宜、因时制宜推进教学目标的落实。从这点上，也符合中学生的知识结构和年龄特征。
第三，辩论前，学生、教师必定有一个隐性的收集、甄别、提取历史信息的过程。他们能很好地利用教师、图书馆、网络等资源，围绕一个相关的历史话题，多渠道、有目的地收集各类史料，如社会性质、政权转变、生产力发展、生产关系变革、社会意识和风气等，教师从中适时指导学生去伪存真。懂得这些信息的有效性和实用性，进行适时归类，不失时机地进行论辩，一、二、三、四辩手有一个相互衔接的整体结合。 从而培养了学生形成基本的思考往事的能力-------分析、综合运用史料，理解、解释与评价历史和相关历史问题的能力，形成“史由证来”、“论从史出”、“史论结合”的科学思维方式。
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