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曾老师执教的《地表在变化》一课贯穿了“科学学习要以探究为核心”的科学课改理念。在教学中，曾教师结合国内外和本地历史上发生的地表改变事例，以及本校学生开展的“化石考察”综合实践活动，创造性地利用教材、网络资源和课件，以活动为主线，构建探究、合作的课堂，让学生经历“提出问题——做出猜测——搜集资料——得出结论”的科学探究过程，体现了科学课的开放性、活动性的特征。
活动一：观看鱼龙化石等课件，推测喜马拉雅山原来的地表情况和曾经发生的变化
教师出示“鱼龙化石出现在喜马拉雅山”的课件，提出问题：鱼龙化石出现在喜马拉雅山，这是怎么回事？你们能推测出这个地带原来的地表情况吗？后来发生过什么变化？引导学生在自主学习基础上，小组讨论，再全班交流。然后，教师介绍喜马拉雅山的隆起，简要评价学生的推理分析过程。
活动二：看图片，查资料，了解改变地表的力量有哪些
看课文插图和课件“汶川大地震”、“圣海伦斯火山”、“修筑大坝”和“泥石流”等，学生自行推测、思考：地表在变化，改变地表变化的力量有哪些？再引导学生对推测进行整理：我认为什么力量在改变地表形态，我的理由是什么？（教师适时在黑板上记录下学生的推测。）然后过渡：我们推测出的那些力量真能改变地表形态吗？这时适时给学生布置活动任务：搜集地表形态发生变化的资料（教师提供相关的网站进行查找），让学生小组合作，积极探究，并做好记录。这种让学生自己去探究学习的方法，能够真正地培养学生的各种能力。
教师课前准备充足，学习资源是多样的、开放的，教科书、音像材料、互联网等等，展现了变化多样的地表资源，较好地突破了“对地表改变的现象进行合理的解释”这一教学难点。
在本课教学中，情感、态度、价值观的培养不是简单、空洞的。教师用亲切的语言作引导，以课件、化石、活动为载体，抓住“探究地表改变的因素及现象”这一重点，点燃孩子们探究地表奥秘的激情，学生的情感、态度、价值观也在这些教学环节中潜移默化地得到升华。如：结合本地历史上发生的地表改变，以及学校开展的“化石考察”综合实践活动进行拓展，培养学生关注家乡，热爱家乡的情操。
总之，在本课教学中，教师充分利用音像材料和互联网资源，让学生通过观察、思考、推测、讨论和整理，体验和感受了探究的乐趣，整个课堂是较活跃的。学生在积极的探究活动中感受到了大自然的力量与神奇，了解了地球表面是在不断变化的，明白了影响地表变化的几种力量。学生依据资料进行推理分析的能力得到了提升。
这堂课学生以小组为单位，在轻松、互动、探究、开放的情境中，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的合作学习的方法，是一堂成功的科学课。如果教师的讲叙再精练一点，给学生腾出更多的交流、讨论的时间，学生的探究活动会更加深入。
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