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评《热往哪里传》一课
《热往哪里传》是小学四年级科学教材中有关“热”的其中一节课，目的是让学生认识热传导和对流都是热传递的方式，知道热能从高温物体传到低温物体或从高温部分传到低温部分，并通过实验验证，培养学生的探究意识和对数据的分析能力。
邓老师教态自然，语言流畅亲切，教学思路清晰，课堂计划性很强，能从学生感兴趣的问题入手，运用启发式教学，教学程序有条有理。能体现新课标精神和要求，突出学生的主体作用，充分发挥学生的主动性，把原来学生被动接受，转变成主动尝试和动手实验。
邓老师精心地准备了这节课，设计了一系列的实验，让学生动手操作并制作了POI探究活动的“我的记录”表来记录数据。如活动一：测水温的变化，先让学生猜测盛有热水的烧杯放在盛有冷水的水槽中，热水和冷水的温度分别会发生怎样的变化，然后学生用手触摸热水，初步感知温度的高低，再每隔2分钟测量、记录一次水槽和烧杯中水的温度，之后再用手摸摸水温，感觉水温与之前的变化情况，并利用记录的数据做线性分布图，从图上分析、发现两个容器中水温的变化，归纳出结论。在整个探究过程中，老师引导学生进行“猜想——设计实验验证——分析——得出结论”的活动，学生很认真的进行了探究，并也得出了应有的结论。还应用实验中所得到的结论解释生活中有关的现象，将理论与生活实际联系起来，让探究服务于生活，培养学生探究周围事物的兴趣。
课堂上老师用英汉两种语言展示了重要的名词术语，而且运用了英语组织课堂教学，反映了邓老师良好的英语功底。在信息技术与学科教学整合方面，设计的课件、数据分析图和视频的应用都发挥了应有的作用，起到了较好的辅助教学的作用。
探究过程，尤其是分析数据得出结论，对于四年级的学生来说有点难度，老师在引导的过程中确实做了很多工作，我们相信，老师一直这样坚持引导、鼓励学生，学生的探究能力会得到很大的提高，学习兴趣也得到培养。
在具体教学中，提出几点商榷处：
在探究传热速度时，有些同学没有领会到老师讲解的意图，操作时出现少数学生不会做的现象；虽然老师不断启发，但学生在分析数据和归纳结论时困难较大；投影和音箱效果不太好。
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